| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-13页 |
| 一、问题提出 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11页 |
| 三、研究思路 | 第11-12页 |
| 四、研究方法 | 第12页 |
| 五、研究假设 | 第12-13页 |
| 第二章 有效教学策略研究综述 | 第13-20页 |
| 一、有效教学的概念 | 第13-15页 |
| （一） 国外对有效教学概念的研究 | 第13页 |
| （二） 国内对有效教学概念的研究 | 第13-14页 |
| （三） 对当前有效教学概念研究的总结和思考 | 第14-15页 |
| 二、教学策略的概念研究 | 第15-20页 |
| （一） 国外有效教学策略研究 | 第16页 |
| （二） 国内的有效教学策略研究 | 第16-18页 |
| （三） 对当前有效教学策略研究的总结和评价 | 第18-20页 |
| 第三章 人本主义心理学教育思想的基本观点 | 第20-29页 |
| 一、人本主义心理学 | 第20页 |
| 二、人性观 | 第20-21页 |
| 三、价值观 | 第21页 |
| 四、教育观 | 第21-24页 |
| （一） 教育目的：让学生成为自我实现的人 | 第22页 |
| （二） 学习观：学习要对学生具有个人意义 | 第22-23页 |
| （三） 教学观：教师要做学生学习的促进者 | 第23页 |
| （四） 课程观：以“真实问题”为主 | 第23-24页 |
| （五） 教学评价观：注重学生“自主评价” | 第24页 |
| 五、对人本主义心理学教育观的总结 | 第24-29页 |
| （一） 人本主义教育观的特点 | 第24-27页 |
| （二） 人本主义教育观的缺陷 | 第27-29页 |
| 第四章 基于人本主义心理学的的有效教学策略 | 第29-48页 |
| 一、课堂气氛营造策略 | 第29-32页 |
| （一） 当前我国高中课堂心理气氛紧张而压抑 | 第29页 |
| （二） 基于人本主义心理学的课堂心理气氛营造策略 | 第29-32页 |
| 1、教师要尊重学生 | 第29-30页 |
| 2、教师要积极倾听和表达共感 | 第30-31页 |
| 3、教师要积极的赞赏学生 | 第31页 |
| 4、教师要真诚 | 第31-32页 |
| 二、人格教育策略 | 第32-37页 |
| （一） 当前我国高中教育教学忽视对学生的人格教育 | 第32-33页 |
| （二） 人本主义心理学的人格教育观 | 第33页 |
| （三） 课堂中进行人格自我教育的具体策略 | 第33-37页 |
| 1、教师要帮助学生构建完整的自我概念——认识真实自我和理想自我 | 第33-34页 |
| 2、教师要帮助学生达到自我结构与外界经验的协调一致——构建协调自我 | 第34-35页 |
| 3、教师要避免对学生进行直接评价 | 第35页 |
| 4、教师要无条件积极关注学生 | 第35-36页 |
| 5、充分利用教材中的人格教育因素 | 第36-37页 |
| 三、行为管理策略 | 第37-42页 |
| （一） 当前我国高中课堂行为管理策略的缺陷 | 第37-39页 |
| （二） 以学生为本的课堂行为管理策略 | 第39-42页 |
| 四、课堂教学中渗透心理健康教育的策略 | 第42-48页 |
| （一） 当前我国高中课堂心理健康教育的现状 | 第42-44页 |
| （二） 课堂教学中渗透心理健康教育的策略 | 第44-48页 |
| 1、教师要建立一些心理健康教育的理念 | 第44-45页 |
| 2、充分运用各学科蕴含的内容资源 | 第45页 |
| 3、通过作品中的人物形象了解病态人格特点 | 第45-47页 |
| 4、充分利用各种考试机会，让学生学会应对焦虑 | 第47-48页 |
| 第五章 教学效果检验 | 第48-56页 |
| 一、被试 | 第48页 |
| 二、实验材料 | 第48页 |
| 三、实验变量 | 第48-49页 |
| 四、实验过程 | 第49页 |
| 五、实验方法 | 第49-50页 |
| 六、实验结果与分析 | 第50-55页 |
| 七、结论 | 第55-56页 |
| 第六章 讨论 | 第56-58页 |
| 一、人本主义的教育理念要和我国传统文化相结合，走本土化的道路 | 第56页 |
| 二、人本主义的尊重信任要和行为主义的强化矫正相结合来提高控制课堂纪律的能力 | 第56-57页 |
| 三、基于人本主义心理学的教学策略要加强对学生认知的指导来提高学业成绩 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录 | 第60-63页 |
| 后记 | 第63页 |
