| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 选题背景 | 第10页 |
| 1.2 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.3 研究价值 | 第11页 |
| 1.4 研究方法 | 第11-12页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第11页 |
| 1.4.2 比较研究法 | 第11-12页 |
| 1.4.3 参与观察法 | 第12页 |
| 1.5 国内外研究概况 | 第12-17页 |
| 1.5.1 MOOC国内外研究概述 | 第12-15页 |
| 1.5.2 国家精品资源共享课研究概述 | 第15-17页 |
| 第2章 理论基础 | 第17-20页 |
| 2.1 开放教育理论 | 第17页 |
| 2.2 学习理论 | 第17-18页 |
| 2.3 后现代课程理论 | 第18-20页 |
| 第3章 MOOC的发展历程 | 第20-29页 |
| 3.1 起源 | 第20-21页 |
| 3.2 MOOC在国外的发展形势 | 第21-25页 |
| 3.2.1 北美：发起MOOC的“领头羊” | 第21-22页 |
| 3.2.2 欧洲：自主研发MOOC平台 | 第22-24页 |
| 3.2.3 亚洲：自主研发与加盟相结合 | 第24-25页 |
| 3.3 MOOC在我国的应用 | 第25-26页 |
| 3.3.1 知名高校加入MOOC平台 | 第25页 |
| 3.3.2 网络运营公司建设MOOC平台 | 第25-26页 |
| 3.4 MOOC教育的成功经验 | 第26-29页 |
| 3.4.1 积极开展各种形式的推广宣传 | 第26页 |
| 3.4.2 以学习者为中心的课程设置 | 第26-27页 |
| 3.4.3 课程后续的激励手段和沟通交流 | 第27页 |
| 3.4.4 多元化的评价方式 | 第27-29页 |
| 第4章 国家精品资源共享课的建设发展 | 第29-38页 |
| 4.1 背景 | 第29-30页 |
| 4.2 精品资源共享课的特点 | 第30-32页 |
| 4.2.1 以丰富的教学课程资源为基础 | 第31页 |
| 4.2.2 “共享”是精品资源共享课的内核 | 第31-32页 |
| 4.2.3 面向高校师生,走向社会大众 | 第32页 |
| 4.3 精品资源共享课的优势 | 第32-34页 |
| 4.3.1 细致、健全的评审机制 | 第32-33页 |
| 4.3.2 国家政策上的倾斜 | 第33页 |
| 4.3.3 名师与名校的品牌效应 | 第33-34页 |
| 4.3.4 多级联动,建立多层次的教学资源共享体系 | 第34页 |
| 4.4 精品资源共享课建设中的问题 | 第34-38页 |
| 4.4.1 重评审,课程资源利用率低 | 第35-36页 |
| 4.4.2 缺乏有效推广和宣传 | 第36页 |
| 4.4.3 课程呈现形式乏味,缺乏互动 | 第36-37页 |
| 4.4.4 课程评价方式单一,缺乏客观性 | 第37页 |
| 4.4.5 缺乏课程后期反馈服务 | 第37-38页 |
| 第5章 MOOC浪潮下我国精品资源共享课的发展策略 | 第38-42页 |
| 5.1 建设方式多元化,社会力量参与 | 第38页 |
| 5.2 加大有效推广,提高课程资源利用率 | 第38-39页 |
| 5.3 以学生为中心开发课程内容、优化学习资源 | 第39页 |
| 5.4 实施多主体、多元化的评价 | 第39-40页 |
| 5.5 建立互动的激励和反馈机制 | 第40-41页 |
| 5.6 简化评审程序,注重后续用户反馈 | 第41-42页 |
| 第6章 总结与展望 | 第42-43页 |
| 6.1 总结 | 第42页 |
| 6.2 研究不足与展望 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 个人简介 | 第47-48页 |