儿童感知经验研究：价值、现状与策略
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 研究缘起 | 第8-10页 |
| 1.1.1 现实背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 理论背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 研究设计 | 第11-12页 |
| 1.3.1 核心概念界定 | 第11-12页 |
| 1.3.2 研究目标 | 第12页 |
| 1.3.3 研究内容 | 第12页 |
| 1.3.4 研究假设 | 第12页 |
| 1.3.5 研究方法 | 第12页 |
| 1.4 研究思路 | 第12-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-27页 |
| 2.1 关于感知经验内涵的研究 | 第14-19页 |
| 2.1.1 感知经验是认识的起点 | 第14-15页 |
| 2.1.2 儿童的感知经验从与环境的互动中来 | 第15-17页 |
| 2.1.3 教育应从儿童的感官开始 | 第17-19页 |
| 2.2 关于丰富感知经验的研究 | 第19-22页 |
| 2.2.1 游戏 | 第19-20页 |
| 2.2.2 感知教育 | 第20-21页 |
| 2.2.3 自然课堂 | 第21-22页 |
| 2.3 关于教学中感知经验的研究与应用 | 第22-24页 |
| 2.4 关于感知觉能力评估的研究 | 第24-27页 |
| 2.4.1 感觉统合量表 | 第24-25页 |
| 2.4.2 感觉和知觉能力量表 | 第25页 |
| 2.4.3 特殊儿童感知能力测量 | 第25-27页 |
| 第三章 感知经验的个体发展价值 | 第27-32页 |
| 3.1 感官的发展是个体发展的基础 | 第27-28页 |
| 3.2 感知经验对儿童概念形成的影响 | 第28-29页 |
| 3.2.1 感知经验与颜色视觉概念 | 第28-29页 |
| 3.2.2 感知经验与时空概念 | 第29页 |
| 3.3 感知经验对儿童语言发展的影响 | 第29-32页 |
| 3.3.1 感知经验与语言获得 | 第29-30页 |
| 3.3.2 感知经验与语言教学 | 第30-32页 |
| 第四章 小学中高年级儿童感知经验调查 | 第32-45页 |
| 4.1 儿童感知经验调查问卷的编制 | 第32-37页 |
| 4.1.1 儿童感知经验问卷的理论构想 | 第32-33页 |
| 4.1.2 问卷编制与修订 | 第33-35页 |
| 4.1.3 正式问卷的确定 | 第35-37页 |
| 4.2 小学中高年级儿童感知经验现状调查 | 第37-45页 |
| 4.2.1 研究目的与对象 | 第37-38页 |
| 4.2.2 研究工具与施测过程 | 第38页 |
| 4.2.3 结果与分析 | 第38-42页 |
| 4.2.4 讨论 | 第42-43页 |
| 4.2.5 结论 | 第43-45页 |
| 第五章 丰富儿童感知经验的策略建构 | 第45-52页 |
| 5.1 尊重儿童认知规律，重视感知经验积累 | 第45-48页 |
| 5.1.1 培养儿童的游戏力 | 第45-46页 |
| 5.1.2 感知教育锻炼儿童的感官 | 第46-47页 |
| 5.1.3 在自然中获得感知经验 | 第47-48页 |
| 5.2 转变知识观、儿童观、学习观 | 第48-49页 |
| 5.2.1 重塑动态综合的知识观、学习观 | 第48页 |
| 5.2.2 重构自主的儿童观 | 第48-49页 |
| 5.3 教育要与生活衔接 | 第49-52页 |
| 5.3.1 教学要有现场感 | 第49页 |
| 5.3.2 解禁儿童的身体 | 第49-50页 |
| 5.3.3 提升儿童感知经验品质 | 第50-52页 |
| 第六章 研究的结论与展望 | 第52-54页 |
| 6.1 结论 | 第52-53页 |
| 6.2 反思与展望 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附件1 小学儿童感知经验调查预测问卷 | 第58-60页 |
| 附件2 小学儿童感知经验调查正式问卷 | 第60-62页 |
| 附录 作者在攻读硕士学位期间发表的论文 | 第62页 |
