| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-23页 |
| 1.1 研究缘起 | 第8-10页 |
| 1.1.1 理论背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 现实背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究综述 | 第10-18页 |
| 1.2.1 教师知识转化的内涵认识研究 | 第10-11页 |
| 1.2.2 教师知识转化的节点构成研究 | 第11-12页 |
| 1.2.3 教师知识转化的形成机制研究 | 第12-13页 |
| 1.2.4 教师知识转化的深化拓展研究 | 第13-15页 |
| 1.2.5 教师知识转化的研究方法 | 第15-16页 |
| 1.2.6 已有研究的评述 | 第16-18页 |
| 1.3 研究意义 | 第18-19页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第18-19页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第19页 |
| 1.4 研究设计 | 第19-23页 |
| 1.4.1 概念界定 | 第19-21页 |
| 1.4.2 研究目标 | 第21页 |
| 1.4.3 研究内容 | 第21页 |
| 1.4.4 研究方法 | 第21-22页 |
| 1.4.5 研究思路 | 第22-23页 |
| 第二章 小学教师专业知识转化的理论概述 | 第23-30页 |
| 2.1 小学学科教师专业知识转化的理论基础 | 第23-25页 |
| 2.1.1 舒尔曼教学推理和行动模型视角 | 第23-24页 |
| 2.1.2 建构主义理论视角 | 第24-25页 |
| 2.2 小学学科教师专业知识转化模型建构 | 第25-30页 |
| 2.2.1 节点构成的内涵认识 | 第25-27页 |
| 2.2.2 理论模型的过程解析 | 第27-29页 |
| 2.2.3 理论模型的整体认知 | 第29-30页 |
| 第三章 小学教师专业知识转化的问卷调查 | 第30-44页 |
| 3.1 小学教师专业知识转化问卷的编制与试测 | 第30-33页 |
| 3.1.1 问卷编制构想 | 第30页 |
| 3.1.2 问卷预测与修订 | 第30-33页 |
| 3.2 小学教师专业知识转化现状的问卷调查研究 | 第33-44页 |
| 3.2.1 调查目的 | 第33页 |
| 3.2.2 调查对象 | 第33页 |
| 3.2.3 调查工具 | 第33页 |
| 3.2.4 调查过程 | 第33页 |
| 3.2.5 调查结果 | 第33-40页 |
| 3.2.6 分析与讨论 | 第40-43页 |
| 3.2.7 调查结论 | 第43-44页 |
| 第四章 小学教师专业知识转化的个案访谈 | 第44-54页 |
| 4.1 小学教师专业知识转化的个案访谈研究 | 第44-52页 |
| 4.1.1 访谈目的 | 第44页 |
| 4.1.2 访谈对象 | 第44页 |
| 4.1.3 访谈方法 | 第44页 |
| 4.1.4 访谈工具 | 第44-45页 |
| 4.1.5 访谈过程 | 第45页 |
| 4.1.6 访谈结果与反思 | 第45-51页 |
| 4.1.7 访谈结论 | 第51-52页 |
| 4.2 小学教师专业知识转化现状的调查结论 | 第52-54页 |
| 第五章 小学教师专业知识转化的实现策略 | 第54-64页 |
| 5.1 深化小学教师专业知识转化的理性认知 | 第54-56页 |
| 5.1.1 提高知识转化认知，明确自身职业角色 | 第54-55页 |
| 5.1.2 立足知识转化原点，贯彻知识三维主线 | 第55页 |
| 5.1.3 借用“陌生化”技术，省察知识转化现状 | 第55-56页 |
| 5.2 提升小学教师专业知识转化的实践能力 | 第56-64页 |
| 5.2.1 建构课程化知识系统，提升课程化品质 | 第56-58页 |
| 5.2.2 选用恰当教学化表征，助力教学化进程 | 第58-60页 |
| 5.2.3 全面解读学科化反思，回归学科化本原 | 第60-64页 |
| 第六章 研究结论与展望 | 第64-67页 |
| 6.1 研究结论 | 第64-65页 |
| 6.2 研究不足与展望 | 第65-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 附录 1: 小学教师专业知识转化调查问卷（预测版） | 第72-75页 |
| 附录 2: 小学教师专业知识转化调查问卷（正式版） | 第75-78页 |
| 附录 3: 小学教师专业知识转化访谈提纲 | 第78-79页 |
| 附录 4: 作者在攻读硕士学位期间发表的论文 | 第79页 |