| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 1 文献综述 | 第12-24页 |
| 1.1 阅读能力和数学能力的定义与构成 | 第12-14页 |
| 1.1.1 阅读能力的定义与构成 | 第12-13页 |
| 1.1.2 数学能力的定义与构成 | 第13-14页 |
| 1.2 阅读能力和数学能力的遗传学研究进展 | 第14-17页 |
| 1.2.1 阅读能力的遗传研究概述 | 第14页 |
| 1.2.2 DYX1C1与阅读能力的关系研究 | 第14-15页 |
| 1.2.3 数学能力的遗传研究概述 | 第15-16页 |
| 1.2.4 一般基因 | 第16-17页 |
| 1.3 家庭文化资本的内涵 | 第17-21页 |
| 1.3.1 具体化文化资本——家长参与 | 第18-20页 |
| 1.3.2 制度化文化资本——家庭社会经济地位 | 第20-21页 |
| 1.3.3 客体化文化资本——家庭文化环境 | 第21页 |
| 1.4 基因与环境交互作用模型 | 第21-22页 |
| 1.4.1 素质-压力模型 | 第21-22页 |
| 1.4.2 不同易感性模型 | 第22页 |
| 1.4.3 优势敏感性模型 | 第22页 |
| 1.5 阅读能力和数学能力的性别差异 | 第22-24页 |
| 2 问题提出 | 第24-27页 |
| 2.1 现有研究的局限性与本研究的改进 | 第24-25页 |
| 2.2 研究目的 | 第25页 |
| 2.3 研究意义 | 第25-27页 |
| 2.3.1 理论意义 | 第25-26页 |
| 2.3.2 实践意义 | 第26-27页 |
| 3 研究一 | 第27-46页 |
| 3.1 研究目的 | 第27页 |
| 3.2 研究方法 | 第27-34页 |
| 3.2.1 被试 | 第27页 |
| 3.2.2 研究工具 | 第27-30页 |
| 3.2.3 DNA的提取、分型仪器与试剂 | 第30-31页 |
| 3.2.4 遗传指标 | 第31页 |
| 3.2.5 研究程序 | 第31-34页 |
| 3.2.6 数据处理与分析 | 第34页 |
| 3.3 结果 | 第34-42页 |
| 3.3.1 阅读能力在一般人口学变量上的差异比较 | 第34-35页 |
| 3.3.2 各位点的最小等位基因频率（MAF）和遗传平衡性（H-W）检验 | 第35-36页 |
| 3.3.3 各位点基因型在阅读能力上的差异检验 | 第36-37页 |
| 3.3.4 家庭文化资本与阅读能力的相关分析 | 第37-38页 |
| 3.3.5 基因与家庭文化资本对儿童阅读能力的影响 | 第38-42页 |
| 3.4 讨论 | 第42-46页 |
| 3.4.1 阅读能力的性别差异 | 第42页 |
| 3.4.2 性别在MMP7与儿童阅读能力关系中的调节作用 | 第42-43页 |
| 3.4.3 DYX1C1和家长参与对阅读能力的交互效应 | 第43页 |
| 3.4.4 GRIK1和家庭阅读环境、家庭社会经济地位对男女阅读能力的交互效应 | 第43页 |
| 3.4.5 家庭社会经济地位对儿童阅读能力的直接效应 | 第43-44页 |
| 3.4.6 家庭阅读环境对儿童阅读能力的直接效应 | 第44-45页 |
| 3.4.7 家长参与对女孩阅读能力的直接效应 | 第45-46页 |
| 4 研究二 | 第46-52页 |
| 4.1 研究目的 | 第46页 |
| 4.2 研究方法 | 第46-47页 |
| 4.2.1 被试 | 第46页 |
| 4.2.2 研究工具 | 第46页 |
| 4.2.3 遗传指标 | 第46-47页 |
| 4.2.4 研究程序 | 第47页 |
| 4.2.5 数据处理与分析 | 第47页 |
| 4.3 结果 | 第47-50页 |
| 4.3.1 数学能力在一般人口学变量上的差异比较 | 第47-48页 |
| 4.3.2 各位点基因型在数学能力上的差异检验 | 第48页 |
| 4.3.3 家庭文化资本与数学能力的相关分析 | 第48-49页 |
| 4.3.4 基因与家庭文化资本对儿童数学能力的影响 | 第49-50页 |
| 4.4 讨论 | 第50-52页 |
| 4.4.1 SAMD3对儿童数学能力的直接效应 | 第50页 |
| 4.4.2 SAMD3与家庭社会经济地位对儿童数学能力的交互效应 | 第50-51页 |
| 4.4.3 家庭社会经济地位对儿童数学能力的直接效应 | 第51页 |
| 4.4.4 家庭阅读环境对儿童数学能力的直接效应 | 第51-52页 |
| 5 总讨论 | 第52-54页 |
| 5.1 阅读能力和数学能力是基因与环境错综复杂的交互作用的产物 | 第52页 |
| 5.2 性别差异影响基因作用的发挥以及基因与环境的交互作用 | 第52页 |
| 5.3 家庭社会经济地位和家庭阅读环境对阅读能力和数学能力的影响 | 第52-54页 |
| 6 研究不足及展望 | 第54-56页 |
| 6.1 研究思路 | 第54页 |
| 6.2 研究样本 | 第54页 |
| 6.3 研究工具 | 第54页 |
| 6.4 缺乏验证 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-64页 |
| 附录 | 第64-68页 |
| 致谢 | 第68-70页 |
| 在学期间发表的文章 | 第70页 |
