| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 绪论 | 第8-15页 |
| 第一章 中西合作学习实践现状的理性反思 | 第15-32页 |
| 第一节 立足文化差异,注意本土化生成 | 第15-25页 |
| 一、影响合作学习实践的东西方文化差异 | 第15-18页 |
| (一) 个体精神与家族文化 | 第15-16页 |
| (二) 好奇心态与关怀情愫 | 第16-17页 |
| (三) 法理公平与人情羁绊 | 第17页 |
| (四) 偏重功利与偏重道义 | 第17-18页 |
| (五) 快乐与平安 | 第18页 |
| 二、合作学习的东方文化生成 | 第18-25页 |
| (一) 家族文化下的个体精神,集体主义中的个人主义 | 第19-20页 |
| (二) “关怀”情愫的“好奇”导向与理性平等的关怀 | 第20-21页 |
| (三) 以法束情,以情护法 | 第21-22页 |
| (四) 淡化个人功利色彩,发挥道义力量 | 第22-23页 |
| (五) 快乐中的平安与平安下的快乐 | 第23-25页 |
| 三、小结 | 第25页 |
| 第二节 立足学科差异,注意学科化生成 | 第25-32页 |
| 一、语文阅读教学中合作学习的学科属性 | 第26-29页 |
| (一) 语文及其阅读教学的学科性质:对话·理解·发展 | 第26-28页 |
| (二) 语文阅读教学中的合作学习——多重对话下的生生对话 | 第28-29页 |
| 二、语文阅读教学中合作学习的积极开展 | 第29-31页 |
| (一) 多元多重对话中合作学习生生对话的地位与价值 | 第29-31页 |
| (二) 文本对话的性质特点决定着合作学习生生对话的属性要求 | 第31页 |
| 三、小结 | 第31-32页 |
| 第二章 语文阅读教学合作学习小组的产生与建设 | 第32-47页 |
| 第一节 语文阅读教学合作学习小组的产生 | 第32-39页 |
| 一、合作学习小组的组建 | 第32-34页 |
| (一) 一般性的合作学习小组 | 第32-33页 |
| (二) 语文阅读教学合作学习小组的改进 | 第33-34页 |
| 二、小组领导的任用 | 第34-37页 |
| (一) 一般性的合作学习的小组领导 | 第34-35页 |
| (二) 语文阅读教学合作学习小组的改进 | 第35-37页 |
| 三、小组分工 | 第37-39页 |
| (一) 一般性的合作学习小组的分工 | 第37-38页 |
| (二) 语文阅读教学合作学习小组的改进 | 第38-39页 |
| 第二节 语文阅读教学合作学习小组的建设 | 第39-47页 |
| 一、一般性的合作学习小组的建设 | 第39-41页 |
| (一) 重合作技能学习 | 第39-40页 |
| (二) 运用多种方式建立成员之间的积极互赖关系 | 第40页 |
| (三) 存在的问题与不足 | 第40-41页 |
| 二、语文阅读教学合作学习小组的改进 | 第41-47页 |
| (一) 重竞争与合作品质的培养 | 第41-42页 |
| (二) 加强情感建设,建立情感互赖 | 第42-47页 |
| 第三章 语文阅读教学合作学习任务的确立与开展 | 第47-73页 |
| 第一节 语文阅读教学合作学习任务的确立 | 第47-54页 |
| 一、语文阅读教学中合作学习任务确立的时机 | 第47-49页 |
| (一) 教学重点 | 第47页 |
| (二) 教学难点 | 第47-48页 |
| (三) 教学疑点 | 第48页 |
| (四) 教学焦点 | 第48-49页 |
| 二、语文阅读教学中合作学习任务确立的基本原则 | 第49-51页 |
| (一) 必要性 | 第49页 |
| (二) 对话生发性 | 第49-50页 |
| (三) 情感性 | 第50页 |
| (四) 无干扰性 | 第50-51页 |
| 三、语文阅读教学中合作学习任务的基本类型及适配方法 | 第51-54页 |
| (一) 拼图式·切块拼接法 | 第51页 |
| (二) 叠加式·共同学习法 | 第51-52页 |
| (三) 冲突式·合作性冲突法 | 第52-53页 |
| (四) 伴读式·同伴辅导法 | 第53页 |
| (五) 综合式·综合教学法 | 第53-54页 |
| 第二节 语文阅读教学合作学习任务的开展 | 第54-73页 |
| 一、合作学习“生生对话”实践中的问题 | 第54-55页 |
| (一) 因为交浅,不能谈真言深 | 第54页 |
| (二) 对话,成为无根之木、无源之水 | 第54-55页 |
| (三) 设计失误,妨害了对话 | 第55页 |
| (四) 权威垄断,消亡了对话 | 第55页 |
| 二、问题的反思与对策 | 第55-73页 |
| (一) 自主阅读是阅读教学合作对话的前提 | 第55-61页 |
| (二) 体验与描述是阅读教学合作对话独特的听说方式 | 第61-65页 |
| (三) 非线性转变是阅读教学合作对话的特点 | 第65-69页 |
| (四) 建构意义与建构自我是阅读教学合作对话的最终指归 | 第69-73页 |
| 第四章 语文阅读教学合作学习评价的有效实施 | 第73-84页 |
| 第一节 一般性合作学习的评价原则与方法 | 第73-75页 |
| 一、实行集体评价策略,兼顾个体独特性 | 第73-74页 |
| 二、兼顾学业和社会技能评价 | 第74-75页 |
| 三、多元主体评价 | 第75页 |
| 第二节 语文阅读教学合作学习评价的特殊性问题 | 第75-78页 |
| 一、本土文化特点的约制 | 第76-77页 |
| (一) 基于学生个体的评价难以发挥积极作用 | 第76页 |
| (二) 学生的互评、自评难以做到公平公正 | 第76-77页 |
| 二、语文学科及阅读教学属性的特殊 | 第77-78页 |
| (一) 偏重结果评价效度不高,过程评价又较难把握 | 第77-78页 |
| (二) 定量评比区分度低,定性评比又较难界定 | 第78页 |
| 第三节 语文阅读教学合作学习评价的原则与方法 | 第78-84页 |
| 一、在集体主义视角下开展基于学生个体的评价 | 第78-79页 |
| 二、多元评价主体积极互动,促进评价公平公正 | 第79-80页 |
| 三、兼顾小组合作的过程与结果,结果评价和过程评价相结合 | 第80-82页 |
| 四、以定性评价为主,评议透明公开 | 第82-84页 |
| 结语 | 第84-85页 |
| 参考文献 | 第85-87页 |
| 致谢 | 第87页 |
