| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-25页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| (一) 基于对未成年人法律保护的关注 | 第9页 |
| (二) 基于对学生道德品行教育的关注 | 第9-10页 |
| (三) 基于对学生心理健康教育的关注 | 第10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| (一) 理论意义 | 第10-11页 |
| (二) 实践意义 | 第11页 |
| 三、文献综述 | 第11-20页 |
| (一) 国外研究现状 | 第12-16页 |
| (二) 国内研究现状 | 第16-20页 |
| 四、研究方案设计 | 第20-25页 |
| (一) 研究目的 | 第20页 |
| (二) 研究对象 | 第20-21页 |
| (三) 研究方法 | 第21-23页 |
| (四) 研究过程 | 第23-25页 |
| 第二章 校园欺凌行为的概念界定及研究动态 | 第25-31页 |
| 一、核心概念界定 | 第25-27页 |
| (一) 欺凌和校园欺凌 | 第25-26页 |
| (二) 校园欺凌和校园暴力 | 第26-27页 |
| 二、欺凌行为的理论基础 | 第27-28页 |
| (一) 社会学习理论 | 第27页 |
| (二) 挫折—攻击假说 | 第27页 |
| (三) 认知行为理论 | 第27-28页 |
| 三、欺凌行为的特征 | 第28-31页 |
| (一) 欺凌行为具有普遍性 | 第28页 |
| (二) 欺凌行为具有隐蔽性 | 第28-29页 |
| (三) 欺凌行为具有不均衡性 | 第29-31页 |
| 第三章 个案研究:基于两只沉默小羔羊的境遇调查 | 第31-64页 |
| 一、背景呈现 | 第31-34页 |
| (一) 如“吸铁石”般校外世界 | 第31页 |
| (二) 两极分化的学校 | 第31-33页 |
| (三) 缺乏存在感的班级 | 第33-34页 |
| 二、懦弱胆怯的小力 | 第34-49页 |
| (一) 小力基本情况 | 第34-35页 |
| (二) 小力生活状态日调查 | 第35-41页 |
| 1. 课上状态:沉默的随听者 | 第35-38页 |
| 2. 课下状态:座位的守护者 | 第38-40页 |
| 3. 人际关系:难以获得友谊 | 第40-41页 |
| 4. 学业成绩:只能及格的数学 | 第41页 |
| (三) 观察行为各项度分析 | 第41-45页 |
| 1. 频繁发生的欺凌次数 | 第42页 |
| 2. 言语和身体欺凌 | 第42-43页 |
| 3. 欺凌的场域和时间 | 第43-44页 |
| 4. 旁观者的反应 | 第44-45页 |
| (四) 欺凌背后的小力 | 第45-47页 |
| 1. 上学路上步伐越来越慢 | 第45-46页 |
| 2. 放学路上步伐越来越快 | 第46-47页 |
| (五) 见不到校领导的身影 | 第47-49页 |
| 三、孤僻沉默的文文 | 第49-60页 |
| (一) 文文基本情况 | 第49-50页 |
| (二) 文文生活状态日调查 | 第50-55页 |
| 1. 课上状态:忧心的无言者 | 第50-53页 |
| 2. 课下状态:班级的清洁工 | 第53页 |
| 3. 人际关系:突然失去朋友 | 第53-54页 |
| 4. 学业成绩:只能及格的语文 | 第54-55页 |
| (三) 观察行为各项度分析 | 第55-58页 |
| 1. 频繁发生的欺凌次数 | 第55-56页 |
| 2. 社交和网络欺凌 | 第56-57页 |
| 3. 群体联合排斥文文 | 第57页 |
| 4. 旁观者的反应 | 第57-58页 |
| (四) 欺凌背后的文文 | 第58-59页 |
| 1. 噩梦的夜晚 | 第58-59页 |
| 2. 躲在房间的“公主” | 第59页 |
| (五) 决口不提的处理意见 | 第59-60页 |
| 四、眼前的欺凌者 | 第60-61页 |
| (一) 偏激暴力的同伴群体 | 第60页 |
| (二) 娇惯放纵的独生子女 | 第60-61页 |
| (三) 目中无人的高年级学生 | 第61页 |
| 五、研究结果和讨论 | 第61-64页 |
| 第四章 背后的故事 | 第64-72页 |
| 一、外因:客观条件的影响 | 第64-70页 |
| (一) 网络传媒的肆意侵袭 | 第64页 |
| (二) 法制规约的遮挡保护 | 第64-65页 |
| (三) 学校教育的重智轻德 | 第65-67页 |
| 1. 升学主义的指挥导引 | 第65-66页 |
| 2. 德育管理的表面文章 | 第66-67页 |
| 3. 爱屋及乌的教育态度 | 第67页 |
| 4. 敷衍了事的处事方式 | 第67页 |
| (四) 家庭教育的缺位导向 | 第67-70页 |
| 1. 支离破碎的家庭结构 | 第67-68页 |
| 2. 娇生惯养的教养方式 | 第68-69页 |
| 3. 实力薄弱的文化资本 | 第69-70页 |
| 4. 纵容隐忍的家庭态度 | 第70页 |
| 二、内因:欺凌主体的性格凸显 | 第70-72页 |
| (一) 任人宰割的性格弱点 | 第70-71页 |
| (二) 嫉妒报复的偏激行为 | 第71页 |
| (三) 逃之夭夭的侥幸心理 | 第71-72页 |
| 第五章 别让校园欺凌成为青春的一道疤 | 第72-82页 |
| 一、宏观层面:加强法律法规“硬方式”和网络媒体“软方式”建设 | 第72-75页 |
| (一) 加强法律法规建设,形成反校园欺凌共识 | 第72-75页 |
| 1. 加强法律法规建设 | 第72-74页 |
| 2. 形成反校园欺凌共识 | 第74-75页 |
| (二) 加强媒体监管,净化媒体环境 | 第75页 |
| 二、中观层面:完善零容忍的学校管理制度和营造健康向上的班级环境 | 第75-78页 |
| (一) 完善零容忍的学校管理制度 | 第75-77页 |
| 1. 营造安全、健康的育人环境 | 第75-76页 |
| 2. 完善学校欺凌行为的“人防”、“物防”和“技防” | 第76页 |
| 3. 恰当处理校园欺凌事件 | 第76-77页 |
| 4. 发挥心理咨询室的作用 | 第77页 |
| (二) 营造健康向上的班级环境 | 第77-78页 |
| 1. 制定明确的反欺凌班规 | 第77页 |
| 2. 开展集体活动,渗透班级精神 | 第77-78页 |
| 3. 构建以人为本的班级情感文化 | 第78页 |
| 4. 提供班级精神的榜样 | 第78页 |
| 三、微观层面:创建和谐的家庭环境和加强学生层面教育工作 | 第78-82页 |
| (一) 创建和谐的家庭环境 | 第78-79页 |
| 1. 加强亲子之间沟通交流 | 第78-79页 |
| 2. 改善父母家庭教养方式 | 第79页 |
| 3. 增强父母自身文化素质 | 第79页 |
| (二) 加强学生层面教育工作 | 第79-82页 |
| 1. 重视欺凌者学生法制和道德教育 | 第79-80页 |
| 2. 增强被欺凌学生抗逆力 | 第80页 |
| 3. 改变旁观者的冷漠态度 | 第80页 |
| 4. 建立良好的同伴关系 | 第80-82页 |
| 结语 | 第82-83页 |
| 参考文献 | 第83-87页 |
| 附录 | 第87-88页 |
| 致谢 | 第88页 |
