| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| (一) 研究背景 | 第9-12页 |
| 1. 教育变革的复杂性和不确定性 | 第9-10页 |
| 2. 理解变革——"公有意义"(public-ideal)和"私有意义"(private-meaning) | 第10-11页 |
| 3. 新课程改革对教师体验关注不够 | 第11-12页 |
| 4. 教师应对变革的能力有待加强 | 第12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-14页 |
| 1. 理论价值 | 第12-13页 |
| 2. 实践价值 | 第13-14页 |
| (三) 概念界定 | 第14-15页 |
| 1. 变革 | 第14-15页 |
| 2. "私有意义" | 第15页 |
| 3. 教师转变 | 第15页 |
| (四) 研究思路和方法 | 第15-17页 |
| 一、理解变革"私有意义"的一种框架:鲍尔曼(Bolman)和迪尔(Deal)的观点 | 第17-22页 |
| (一) 变革造成丧失 | 第17-18页 |
| (二) 变革挑战能力 | 第18-19页 |
| (三) 变革引起混乱 | 第19-20页 |
| (四) 变革引发冲突 | 第20-22页 |
| 二、"私有意义"视野中的新课程改革对教师意味着什么 | 第22-37页 |
| (一) 课程改革给教师带来意义的丧失 | 第22-25页 |
| 1. 成就感丧失 | 第23页 |
| 2. 教师权威受到挑战 | 第23-24页 |
| 3. 利益丧失 | 第24-25页 |
| (二) 新课程改革令再有水平的教师也变成实际的生手 | 第25-29页 |
| 1. 参与课程发展凸显教师课程能力不足 | 第25-27页 |
| 2. 有效教学实施不够 | 第27-29页 |
| (三) 课程改革使教师原有的清晰结构变得混乱不清 | 第29-33页 |
| 1. 多重角色带来的混乱 | 第30-32页 |
| 2. 赋权增能和教师专业自主的混乱 | 第32-33页 |
| (四) 课程改革给教师带来冲突 | 第33-37页 |
| 1. 改革使学校的微观政治凸显 | 第34-35页 |
| 2. 教育利益的冲突 | 第35-37页 |
| 三、帮助教师转变 | 第37-57页 |
| (一) 从丧失到承诺 | 第37-42页 |
| 1. 理解丧失,认同变革 | 第38-39页 |
| 2. 努力适应,开始承诺 | 第39-40页 |
| 3. 领导者的帮助 | 第40-42页 |
| (二) 从旧能力到新能力 | 第42-46页 |
| 1. 基于需要的培训 | 第43-44页 |
| 2. 一致的培训 | 第44-45页 |
| 3. 持续的培训 | 第45-46页 |
| (三) 从混乱到一致 | 第46-51页 |
| 1. 明晰管理职责和关系 | 第47-49页 |
| 2. 确立新的评判标准 | 第49-50页 |
| 3. 打破机构壁垒 | 第50-51页 |
| (四) 从冲突到共识 | 第51-57页 |
| 1. 重建教师合作文化 | 第52-53页 |
| 2. 注重以人为本的教师管理方法 | 第53-55页 |
| 3. 建立共识的政治 | 第55-57页 |
| 结语 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-66页 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
