| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-14页 |
| 导论 | 第14-34页 |
| 一、选题缘由及研究意义 | 第14-17页 |
| 二、研究现状分析 | 第17-27页 |
| 三、研究基本思路 | 第27-29页 |
| 四、主要概念界定 | 第29-32页 |
| 五、研究方法与创新点 | 第32-34页 |
| 第1章 师范性与学术性之争：“学者型”教师教育改革（1945-1965） | 第34-55页 |
| ·二战前美国师范教育的历史回顾 | 第34-39页 |
| ·美国师范教育的产生与发展 | 第34-37页 |
| ·美国师范教育的主要特征 | 第37-39页 |
| ·“学者型”教师教育改革的背景及动因 | 第39-42页 |
| ·苏联卫星上天引起的冲击 | 第39-40页 |
| ·要素主义影响下的教育走向 | 第40页 |
| ·课程改革运动带来的影响 | 第40-41页 |
| ·教师教育面临的诸多挑战 | 第41-42页 |
| ·“学者型”教师教育改革的进程及举措 | 第42-49页 |
| ·改革的理论铺垫 | 第42-43页 |
| ·三位教育家的具体改革措施 | 第43-49页 |
| ·改革的最大变化：教师教育大学化 | 第49-52页 |
| ·教师教育大学化的内涵及动因 | 第49-50页 |
| ·教师教育大学化的形成及影响 | 第50-52页 |
| 本章小结 | 第52-55页 |
| 一、多措并举提高教师学术水平 | 第52-53页 |
| 二、培养模式和培养机构出现新式变化 | 第53-54页 |
| 三、课程逐渐丰富和学位不断延伸 | 第54-55页 |
| 第2章 能力本位与多元文化结合：“二元化”教师教育改革（1966-1980） | 第55-73页 |
| ·能力本位教师改革背景及原因分析 | 第55-59页 |
| ·社会问题日益错综复杂 | 第55-56页 |
| ·由推行“生计教育”转向“回到基础”运动 | 第56-58页 |
| ·教育革新对教师的新要求 | 第58页 |
| ·教师教育内部存在的新问题 | 第58-59页 |
| ·能力本位教师教育改革的进程及举措 | 第59-64页 |
| ·能力本位教师教育概念及起源过程 | 第59-61页 |
| ·能力本位教师教育的思想渊源和理论基础 | 第61页 |
| ·能力本位教师教育的实施及特点 | 第61-62页 |
| ·能力本位教师教育的影响及争议 | 第62-64页 |
| ·多元文化教师教育兴起的背景 | 第64-66页 |
| ·美国“民权运动”的兴起 | 第64-65页 |
| ·国家种族和民族构成的变化 | 第65页 |
| ·少数族裔学生客观需求的增长 | 第65-66页 |
| ·多元文化教师教育内涵及发展脉络 | 第66-67页 |
| ·多元文化教师教育内涵 | 第66页 |
| ·多元文化教师教育发展脉络 | 第66-67页 |
| ·多元文化教师教育的具体内容 | 第67-70页 |
| ·注重跨文化教师的培养 | 第68页 |
| ·关注社会的公平公正问题 | 第68-69页 |
| ·推崇多元文化的教师职前培养与职后培训 | 第69页 |
| ·倡导少数族裔教师队伍的建设 | 第69-70页 |
| ·多元文化教师教育的实施效果 | 第70-71页 |
| ·确立了教师多元文化教育理念 | 第70页 |
| ·界定了教师多元文化教育的培养目标 | 第70页 |
| ·提升了教师的多元文化专业资质 | 第70-71页 |
| 本章小结 | 第71-73页 |
| 一、能力本位教师教育的核心价值 | 第71-72页 |
| 二、多元文化教师教育的核心价值 | 第72-73页 |
| 第3章 教师专业发展与水平提高：专业化教师教育（1981-2000） | 第73-114页 |
| ·专业化教师教育改革的背景 | 第73-76页 |
| ·国际竞争对教育改革提出的新课题 | 第73-74页 |
| ·教育改革对教师教育带来的新机遇 | 第74页 |
| ·提高教师专业地位迫在眉睫 | 第74-75页 |
| ·中小学教师现状不令人满意 | 第75-76页 |
| ·社会变革对传统教师教育提出的新挑战 | 第76页 |
| ·外部研究机构非强制性的教师教育改革建议 | 第76-85页 |
| ·优质教育委员会报告 | 第77-79页 |
| ·学业优异教育改革 | 第79-81页 |
| ·卡内基教育和经济论坛报告 | 第81-85页 |
| ·教师教育机构主动参与的教师教育改革 | 第85-100页 |
| ·霍姆斯小组的教师教育改革政策 | 第85-96页 |
| ·全美教学与美国未来委员会的教师教育改革政策 | 第96-100页 |
| ·政府、教师教育机构及其他社会机构共同参与的教师教育改革 | 第100-111页 |
| ·老布什政府的《美国 2000 年教育战略》 | 第100-101页 |
| ·美国大学校长行动方案 | 第101-104页 |
| ·美国大学校长高峰会议 | 第104-105页 |
| ·克林顿政府的教师教育改革政策 | 第105-111页 |
| 本章小结 | 第111-114页 |
| 一、教师教育的师范性与学术性的兼顾 | 第111页 |
| 二、教师的数量和质量的双重提高 | 第111-112页 |
| 三、教师职前、入职和职后教育一体化的实现 | 第112页 |
| 四、中央集权和地方分权的进一步平衡 | 第112-113页 |
| 五、历史继承和时代创新的有机结合 | 第113-114页 |
| 第4章 提高教师质量标准：高质量教师教育改革（2001 以来） | 第114-130页 |
| ·高质量教师教育改革的背景 | 第114-118页 |
| ·21 世纪初美国教师教育潜在的危机 | 第114-116页 |
| ·基础教育问题繁多 | 第116-117页 |
| ·总统对教师教育的重视 | 第117-118页 |
| ·高质量教师教育改革的主要政策措施 | 第118-126页 |
| ·小布什政府的《不让一个孩子掉队》法案 | 第118-120页 |
| ·《美国教育部 2002——2007 年战略规划》 | 第120-123页 |
| ·《迎接高质量教师的挑战》报告 | 第123-125页 |
| ·奥巴马政府的教师教育改革政策 | 第125-126页 |
| ·高质量教师教育改革的效果及走向 | 第126-128页 |
| ·改革取得的效果 | 第126-127页 |
| ·改革变化及走向 | 第127-128页 |
| 本章小结 | 第128-130页 |
| 一、教育总统的体现 | 第128-129页 |
| 二、将教师教育作为教育政策手段 | 第129页 |
| 三、将教师教育上升为教育政策目标 | 第129-130页 |
| 第5章 美国教师教育改革的质量保障分析 | 第130-182页 |
| ·美国教师教育改革的质量保障主体分析 | 第130-138页 |
| ·联邦政府 | 第130-133页 |
| ·州政府 | 第133-135页 |
| ·地方学区 | 第135页 |
| ·利益集团 | 第135-138页 |
| ·美国教师教育改革质量保障政策分析 | 第138-164页 |
| ·美国教师教育认证政策 | 第138-148页 |
| ·美国教师资格认证政策 | 第148-164页 |
| ·美国教师教育改革质量保障手段分析 | 第164-178页 |
| ·教师教育机构 | 第164-166页 |
| ·教师教育课程设置 | 第166-169页 |
| ·教师地位及待遇 | 第169-171页 |
| ·新教师入职教育 | 第171-173页 |
| ·在职教师继续教育 | 第173-176页 |
| ·学生学习成就 | 第176-178页 |
| 本章小结 | 第178-182页 |
| 一、质量保障主体：确保教师质量提高的关键因素 | 第178-179页 |
| 二、质量保障政策：构成教师质量保障体系的重要内容 | 第179-180页 |
| 三、质量保障手段：检验教师教育改革成效的主要依据 | 第180-182页 |
| 第6章 启示与借鉴 | 第182-207页 |
| ·我国教师教育改革与发展的现状 | 第182-192页 |
| ·我国教师教育改革与发展的基本状况 | 第183-189页 |
| ·我国教师教育改革存在的问题 | 第189-192页 |
| ·美国教师教育改革对我国的启示与借鉴 | 第192-207页 |
| ·遵循客观规律，将教师教育摆到优先发展的战略地位 | 第193-195页 |
| ·保障教师教育质量，建立完善教师教育质量保障体系 | 第195-196页 |
| ·改革教师教育体制，构建开放的现代教师教育体系 | 第196-198页 |
| ·改革教师教育模式，推进教育内容的创新 | 第198-200页 |
| ·确立教师专业标准，推进教师专业化建设 | 第200-202页 |
| ·推进教师教育创新，完善和构建现代教师教育制度 | 第202-207页 |
| 参考文献 | 第207-218页 |
| 致谢 | 第218-220页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第220-221页 |
