注意网络对5-6岁儿童早期数学学习的影响
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 表目录 | 第12-13页 |
| 图目录 | 第13-14页 |
| 第一章 绪论 | 第14-17页 |
| ·研究缘起 | 第14-15页 |
| ·研究意义 | 第15-16页 |
| ·研究问题 | 第16-17页 |
| 第二章 文献综述 | 第17-41页 |
| ·注意概述 | 第17-22页 |
| ·注意的分类 | 第17-19页 |
| ·注意与学习困难 | 第19-22页 |
| ·注意网络模型 | 第22-35页 |
| ·注意网络测验 | 第23-26页 |
| ·注意网络与执行功能 | 第26-27页 |
| ·注意网络的发展 | 第27-31页 |
| ·注意网络的干预 | 第31-35页 |
| ·注意与早期数学能力 | 第35-39页 |
| ·早期数学能力的影响因素 | 第35-36页 |
| ·行为注意与早期数学能力 | 第36页 |
| ·认知注意与早期数学能力 | 第36-39页 |
| ·对已有研究的评析 | 第39-41页 |
| 第三章 注意网络效能对儿童早期数学学习的影响 | 第41-60页 |
| ·研究目的 | 第41页 |
| ·研究方法 | 第41-47页 |
| ·被试 | 第41页 |
| ·设计 | 第41页 |
| ·材料和程序 | 第41-47页 |
| ·数据分析 | 第47页 |
| ·研究结果 | 第47-55页 |
| ·被试基本信息分析 | 第47-48页 |
| ·注意网络测验反应时的方差分析 | 第48-50页 |
| ·注意网络测验错误数的方差分析 | 第50-51页 |
| ·注意网络分数的方差分析 | 第51-52页 |
| ·Conners分数的方差分析 | 第52-53页 |
| ·注意与早期数学能力的相关分析 | 第53-55页 |
| ·早期数学能力相关因素的回归分析 | 第55页 |
| ·讨论 | 第55-60页 |
| ·数学能力组别中的性别差异 | 第55-56页 |
| ·一般智力对早期数学学习的影响 | 第56页 |
| ·家庭因素对早期数学学习的影响 | 第56-57页 |
| ·注意网络对早期数学学习的影响 | 第57-59页 |
| ·行为注意对早期数学学习的影响 | 第59-60页 |
| 第四章 注意网络干预对早期数学学习困难儿童的影响 | 第60-97页 |
| ·研究目的 | 第60页 |
| ·研究方法 | 第60-72页 |
| ·被试 | 第60-62页 |
| ·设计 | 第62-63页 |
| ·数据收集与处理 | 第63-64页 |
| ·干预方法 | 第64-69页 |
| ·干预效果评估 | 第69-72页 |
| ·研究结果 | 第72-92页 |
| ·个案儿童的家庭背景与家庭教育情况 | 第72-73页 |
| ·个案儿童在幼儿园与干预活动中的表现 | 第73-84页 |
| ·个案儿童的干预效果评估 | 第84-92页 |
| ·讨论 | 第92-97页 |
| ·个案儿童的负面环境因素分析 | 第92-93页 |
| ·干预的有效性分析 | 第93-94页 |
| ·干预效果的影响因素分析 | 第94-95页 |
| ·干预过程与结果的反思 | 第95-97页 |
| 第五章 综合讨论 | 第97-100页 |
| ·注意对早期数学学习困难鉴别的意义 | 第97-98页 |
| ·注意对早期数学学习困难干预的意义 | 第98-100页 |
| 第六章 结论与建议 | 第100-104页 |
| ·研究结论 | 第100页 |
| ·教育建议 | 第100-102页 |
| ·“准确比快速更重要” | 第100-101页 |
| ·“行为比认知更重要” | 第101页 |
| ·“教育比养育更重要” | 第101-102页 |
| ·“日常活动比专门训练更重要” | 第102页 |
| ·研究局限与展望 | 第102-104页 |
| 附录 | 第104-105页 |
| 参考文献 | 第105-129页 |
| 后记 | 第129页 |
