| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 图目录 | 第8-9页 |
| 绪论 | 第9-13页 |
| 第一章 教育传播学的基本理论 | 第13-20页 |
| ·教育传播的概念 | 第13页 |
| ·教育传播的构成要素 | 第13-14页 |
| ·教育者 | 第13页 |
| ·教育信息 | 第13页 |
| ·教育媒体 | 第13-14页 |
| ·受教育者 | 第14页 |
| ·教育传播过程和经典教育传播模式 | 第14-20页 |
| ·教育传播要素与过程分析 | 第14-16页 |
| ·经典教育传播模式 | 第16-20页 |
| 第二章 中学美术课堂的教育传播活动 | 第20-27页 |
| ·中学美术课堂的教育传播活动 | 第20-23页 |
| ·中学美术课堂的教育传播现状分析 | 第23-27页 |
| ·美术教师传播的自主性较差 | 第24页 |
| ·传播活动中多媒体技术滥用,缺乏媒介组合策略 | 第24-25页 |
| ·课堂互动活动的“虚假繁荣” | 第25页 |
| ·受众的学习主动性不高 | 第25-27页 |
| 第三章 教育传播理论对于中学美术课堂教学活动的启示 | 第27-35页 |
| ·“共通的意义空间”理论的启示 | 第27-30页 |
| ·“共通的意义空间”基本含义 | 第27页 |
| ·“共通的意义空间”对美术课堂的指导性意义 | 第27-30页 |
| ·“媒介即讯息”理论的启示 | 第30-31页 |
| ·“媒介即讯息”理论基本概念 | 第30页 |
| ·“媒介即讯息”对美术课堂教学活动的指导意义 | 第30-31页 |
| ·“把关人”理论的启示 | 第31-33页 |
| ·“把关人”理论基本概念 | 第31页 |
| ·“把关人”理论对美术教学内容的指导意义 | 第31-33页 |
| ·“沉默的螺旋”假说的启示 | 第33-35页 |
| ·“沉默的螺旋”假说概念 | 第33-34页 |
| ·“沉默的螺旋”假说对美术课堂互动活动的启示 | 第34-35页 |
| 第四章 教育传播学模式在中学美术课堂教学中的应用 | 第35-51页 |
| ·教育传播模式在“造型·表现”领域的应用 | 第35-40页 |
| ·“造型·表现”学习领域的信息内容与特性 | 第35-36页 |
| ·面对面教育传播模式在《寄情山水》课例中的应用 | 第36-40页 |
| ·教育传播模式在“设计·应用”领域的应用 | 第40-43页 |
| ·“设计·应用”学习领域的信息内容与特性 | 第40页 |
| ·罗密佐斯基双向传播模式在《手工书设计》中的应用 | 第40-43页 |
| ·教育传播模式在“欣赏·评述”领域的应用 | 第43-48页 |
| ·“欣赏·评述”学习领域的信息内容与特性 | 第43页 |
| ·奥斯古德—施拉姆教育传播模式在《格尔尼卡》中的应用 | 第43-48页 |
| ·教育传播理论在“综合·探索”领域的应用 | 第48-51页 |
| ·“综合·探索”学习领域的信息内容与特性 | 第48页 |
| ·基于网络的自主探究传播模式在《自己办展览》中的应用 | 第48-51页 |
| 结论与展望 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-66页 |
| 附录一：“造型·表现”领域教学设计与分析 | 第54-61页 |
| 附录二：“欣赏·评述”领域教学设计与分析 | 第61-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
