| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 导论 | 第8-20页 |
| 一、 研究的缘起 | 第8-9页 |
| 二、 学校道德教育回归生活的提出背景与相关研究综述 | 第9-19页 |
| （一） 提出背景 | 第9-10页 |
| （二） 相关概念 | 第10-14页 |
| （三） 研究综述 | 第14-19页 |
| 三、 本研究的意义 | 第19-20页 |
| 第二章 学校道德教育回归生活的困境表现及原因分析 | 第20-36页 |
| 一、 学校道德教育回归生活的困境表现 | 第20-27页 |
| （一） 生活德育课程计划执行不力 | 第20-22页 |
| （二） 只注重生活德育的形式 | 第22-23页 |
| （三） 开发利用校内外的生活德育课程资源不足 | 第23-25页 |
| （四） 运用生活德育教科书不灵活 | 第25-26页 |
| （五） 生活德育的评价标准片面 | 第26-27页 |
| 二、 学校道德教育回归生活陷入困境的原因 | 第27-36页 |
| （一） 教育行政部门对德育学科的专业性认识不足 | 第28-29页 |
| （二） 对生活德育的解读有误 | 第29-30页 |
| （三） 对生活德育课程资源开发和利用的意识和能力不足 | 第30-31页 |
| （四） 教材管理的传统以及生活德育教师专业性不强的现实之双重影响 | 第31-32页 |
| （五） 当前教育的功利化倾向比较严重 | 第32-33页 |
| （六） 相关制度的保障缺失 | 第33-36页 |
| 第三章 学校道德教育回归生活的出路 | 第36-48页 |
| 一、 观念转变：学校道德教育回归生活的观念奠基 | 第36-39页 |
| （一） 学校：转变重智轻德的办学理念，重塑德育真实的本质 | 第36-37页 |
| （二） 教育行政部门：转变唯分数的管理理念，重视德育在智育中的作用 | 第37-38页 |
| （三） 社会：转变金钱权利至上的价值观，努力营造良好的道德氛围 | 第38-39页 |
| 二、 实践变革：学校道德教育回归生活的具体践行 | 第39-45页 |
| （一） 德育内容：从重“知识性”到重“生活性” | 第39页 |
| （二） 德育方法：从“讲授式”到“体验式” | 第39-41页 |
| （三） 德育评价方式：从“单一化”到“多元化” | 第41页 |
| （四） 德育教师：从“训诫者”到“关爱者” | 第41-44页 |
| （五） 德育环境：从“封闭型”到“开放型” | 第44-45页 |
| 三、 制度建设：学校道德教育回归生活的制度保障 | 第45-48页 |
| （一） 管理制度：从“管控型”到“激发型” | 第45页 |
| （二） 评价制度：从重智的“片面性”到重人格的“完整性” | 第45-48页 |
| 结语 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 攻读硕士学位期间发表论文清单 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 附件 | 第56页 |
