| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 引言 | 第11-19页 |
| 一、 问题的提出 | 第11页 |
| 二、 研究的意义 | 第11-12页 |
| （一） 理论意义 | 第11-12页 |
| （二） 实践意义 | 第12页 |
| 三、 相关研究 | 第12-16页 |
| （一） 国内相关研究 | 第12-16页 |
| （二） 国外相关研究 | 第16页 |
| 四、 研究的思路和方法 | 第16-17页 |
| （一） 研究思路 | 第16-17页 |
| （二） 研究方法 | 第17页 |
| 五、 本研究相关概念界定 | 第17-19页 |
| （一） 资格 | 第17页 |
| （二） 教师资格 | 第17-18页 |
| （三） 教师资格制度 | 第18-19页 |
| 第一章 我国中小学教师资格制度的现状分析 | 第19-31页 |
| 一、 我国中小学教师资格制度的建立与发展概述 | 第19-20页 |
| 二、 我国中小学教师资格制度的现状 | 第20-22页 |
| （一） 教师资格考试 | 第20-21页 |
| （二） 教师资格认定 | 第21页 |
| （三） 教师资格证书 | 第21-22页 |
| 三、 我国中小学教师资格制度在实施中取得的成就 | 第22-24页 |
| （一） 为中小学教师资格制度的进一步发展奠定了良好的社会舆论基础 | 第22页 |
| （二） 检验了相关法律法规，并为师范教育的改革与发展提供参考 | 第22-23页 |
| （三） 扩大了师资来源范围，提升了中小学教师队伍的整体素质 | 第23-24页 |
| 四、 我国中小学教师资格制度在实施中遇到的困境 | 第24-31页 |
| （一） 教师资格考试中出现的问题 | 第24-26页 |
| （二） 教师资格认定中出现的问题 | 第26-28页 |
| （三） 教师资格证书方面的问题 | 第28-31页 |
| 第二章 改革我国中小学教师资格制度的必要性 | 第31-33页 |
| 一、 教师资格制度改革是全面提升我国中小学教师队伍素质的需要 | 第31页 |
| 二、 教师资格制度改革是促进教师专业化发展的需要 | 第31-32页 |
| 三、 教师资格制度改革是适应终身学习大趋势的需要 | 第32-33页 |
| 第三章 美日的中小学教师资格制度对我国的启示 | 第33-43页 |
| 一、 美国中小学教师资格制度的先进经验 | 第33-37页 |
| （一） 在教师资格认定中注重考评认定对象的真实动态表现 | 第33-34页 |
| （二） 教师资格证书类别多样化，纵向上等级化 | 第34-36页 |
| （三） 严格的教学实践要求成为教师资格申请的必备条件 | 第36-37页 |
| 二、 日本的教师资格适时更新制 | 第37-38页 |
| 三、 美日两国教师资格制度的共有特色 | 第38-40页 |
| （一） 教师资格学历要求较高 | 第38-39页 |
| （二） 逐步完善的法律法规为教师资格制度的实施保驾护航 | 第39-40页 |
| 四、 美日的中小学教师资格制度对我国的启示 | 第40-43页 |
| （一） 适当提高我国中小学教师资格认定中的学历要求 | 第41页 |
| （二） 逐步健全教师资格制度方面的法律法规，实施依法执教 | 第41页 |
| （三） 提高对教师资格申请者的教学实习要求 | 第41-43页 |
| 第四章 完善我国中小学教师资格制度的策略 | 第43-51页 |
| 一、 适时地提高教师资格学历标准 | 第43-44页 |
| 二、 组建集审查、监督和专业评审功能于一体的教师资格认定机构 | 第44页 |
| 三、 实现教师资格考试全国统一化 | 第44-46页 |
| 四、 重视教育教学实习，强化对申请者的教育教学能力考查 | 第46-47页 |
| （一） 加强教育教学实习 | 第46页 |
| （二） 采用灵活多样的方式考查申请者的教育教学能力 | 第46-47页 |
| 五、 扩充教师资格证书种类，并充分发挥其激励功能 | 第47-49页 |
| （一） 扩充教师资格证书种类 | 第47-48页 |
| （二） 充分发挥教师资格证书的激励功能 | 第48-49页 |
| 六、 科学划定中小学教师资格证书的适用范围 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 附录：《我国中小学教师资格制度研究》访谈提纲 | 第57-59页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 附件 | 第62页 |
