| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-17页 |
| ·选题目的和研究意义 | 第9-10页 |
| ·选题的目的 | 第9-10页 |
| ·研究的意义 | 第10页 |
| ·文献综述 | 第10-15页 |
| ·国外研究状况 | 第10-12页 |
| ·国内研究状况 | 第12-14页 |
| ·简要评析 | 第14-15页 |
| ·论文结构与内容 | 第15页 |
| ·论文结构 | 第15页 |
| ·论文内容 | 第15页 |
| ·论文的研究方法及创新点 | 第15-17页 |
| ·研究方法 | 第15-16页 |
| ·创新点 | 第16-17页 |
| 第2章 人文素质教育课程设置的概念界定及理论基础 | 第17-25页 |
| ·相关概念的界定 | 第17-19页 |
| ·人文素质 | 第17页 |
| ·课程设置 | 第17-18页 |
| ·课程管理 | 第18页 |
| ·通识教育 | 第18-19页 |
| ·相关的理论基础 | 第19-25页 |
| ·通识教育理论 | 第19-22页 |
| ·人的全面自由发展理论 | 第22-23页 |
| ·社会再造主义理论 | 第23-25页 |
| 第3章 我国理工大学人文素质课程设置概述 | 第25-37页 |
| ·我国理工大学人文素质课程设置的必要性 | 第25-29页 |
| ·人文素质是培养大学生适应社会发展的需要 | 第25-27页 |
| ·人文素质是培养大学生全面和谐发展的需要 | 第27-28页 |
| ·人文素质是逐步提高大学生专业素质的需要 | 第28-29页 |
| ·我国理工大学人文素质课程设置改革所取得的成就 | 第29-33页 |
| ·政府的介入与引导对复合型创新人才的培养起到制度保障作用 | 第29-31页 |
| ·素质教育理念在课程设置中的内化为学生综合能力提升奠定基础 | 第31-32页 |
| ·学分制改革为理工大学素质教育的深入开展带来了新的契机 | 第32-33页 |
| ·个案分析——以东北大学本科生人文选修课程设置为例 | 第33-37页 |
| ·课程设置的基本情况 | 第33-34页 |
| ·课程设置的主要特点 | 第34-37页 |
| 第4章 我国理工大学人文素质课程设置存在的问题及原因分析 | 第37-43页 |
| ·我国理工大学人文素质课程设置存在的问题 | 第37-40页 |
| ·人文素质课程领域缺乏界定标准 | 第37-38页 |
| ·课程设置随意性强,缺乏系统性 | 第38页 |
| ·课程类型单一束缚创新能力的发展 | 第38-39页 |
| ·师资力量不足,教师素质有待提高 | 第39-40页 |
| ·缺乏校园人文教育的环境与氛围 | 第40页 |
| ·我国理工大学人文素质课程设置存在问题的原因分析 | 第40-43页 |
| ·办学理念排斥人文性 | 第40-41页 |
| ·市场经济的功利驱动 | 第41页 |
| ·现实的就业压力影响 | 第41-42页 |
| ·授课教师缺乏人文追求 | 第42-43页 |
| 第5章 完善我国理工大学人文素质课程设置的对策 | 第43-51页 |
| ·统一人文素质课程领域的划分标准 | 第43-44页 |
| ·重塑课程观,构建合理的课程结构 | 第44-47页 |
| ·明确现代课程观 | 第44页 |
| ·在现代课程观的指导下,构建科学合理的课程结构体系 | 第44-47页 |
| ·多种课程类型并举,培养创新能力 | 第47-48页 |
| ·加强人文素质教育的师资队伍建设 | 第48-49页 |
| ·丰富校园文化方面潜在课程的设置 | 第49-51页 |
| ·加强校园文化场景的布置 | 第49页 |
| ·挖掘校史文化内涵 | 第49-51页 |
| 第6章 结论 | 第51-52页 |
| ·研究结论 | 第51页 |
| ·有待完善之处 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 作者简介 | 第56-57页 |
| 攻读学位期间发表的论著及获奖情况 | 第57页 |
