| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-29页 |
| 一、问题的提出及研究意义 | 第10-12页 |
| (一) 问题的提出 | 第10-12页 |
| (二) 研究的意义 | 第12页 |
| 二、研究状况及核心概念的界定 | 第12-21页 |
| (一) 研究状况 | 第12-19页 |
| (二) 核心概念界定 | 第19-21页 |
| 三、研究的理论基础 | 第21-26页 |
| (一) 女性主义课程观 | 第21-24页 |
| (二) 人的现代化理论 | 第24-26页 |
| 四、研究的思路及结构 | 第26-27页 |
| (一) 研究思路 | 第26-27页 |
| (二) 研究的结构 | 第27页 |
| 五、研究的方法 | 第27-29页 |
| (一) 资料查阅 | 第27-28页 |
| (二) 问卷调查 | 第28-29页 |
| 第二章 历史课程培养现代女性意识的制约因素 | 第29-40页 |
| 一、历史课程标准因素 | 第29-31页 |
| 二、历史教材因素 | 第31-35页 |
| (一) 高中历史新教材的性别差异 | 第32-33页 |
| (二) 初中历史新教材的性别差异 | 第33-34页 |
| (三) 历史教材编写者的性别构成 | 第34-35页 |
| 三、历史教师因素 | 第35-37页 |
| 四、史学观念因素 | 第37-39页 |
| 五、学校制度因素 | 第39页 |
| 六、本章小结 | 第39-40页 |
| 第三章 历史教师的性别意识调查及性别意识形成机制 | 第40-60页 |
| 一、教师社会性别意识研究概述 | 第40-42页 |
| (一) 研究对象鉴定 | 第40-41页 |
| (二) 研究的基本情况 | 第41-42页 |
| 二、历史教师的性别意识调查及其分析 | 第42-58页 |
| (一) 调查对象与方法 | 第42-43页 |
| (二) 对历史教师性别意识现状的调查分析 | 第43-51页 |
| (三) 历史教师的性别结构 | 第51-54页 |
| (四) 历史教师访谈——说性别 | 第54-55页 |
| (五) 增强历史教师性别意识 | 第55-58页 |
| 三、性别意识形成的互动机制 | 第58-59页 |
| (一) 师生互动 | 第58页 |
| (二) 异性互动 | 第58-59页 |
| (三) 同伴互动 | 第59页 |
| 四、本章小结 | 第59-60页 |
| 第四章 历史教学与现代女性意识的培养 | 第60-79页 |
| 一、现代女性价值探析 | 第60-62页 |
| (一) 现代性的驳论 | 第60-61页 |
| (二) 现代女性的价值取向 | 第61-62页 |
| 二、现代女性意识觉醒和性格品质 | 第62-64页 |
| (一) 角色的冲突 | 第62页 |
| (二) 意识的觉醒 | 第62-63页 |
| (三) 现代女性的性格品质趋势 | 第63-64页 |
| 三、历史教学与现代女性意识培养 | 第64-78页 |
| (一) 课程目标 | 第64-67页 |
| (二) 教学过程 | 第67-68页 |
| (三) 教学评价 | 第68-71页 |
| (四) 历史教学培养现代女性意识的策略 | 第71-75页 |
| (五) 历史教学培养现代女性意识整体观 | 第75-77页 |
| (六) 历史教学避免性别教育的歧途 | 第77-78页 |
| 四、本章小结 | 第78-79页 |
| 第五章 历史学科考试对现代女性意识培养的探索 | 第79-92页 |
| 一、试题例举及分析 | 第79-88页 |
| (一) 台湾近年指定考试考题例举 | 第79-83页 |
| (二) 近年台湾的学科能力测试题(社会科)试题例举 | 第83-86页 |
| (三) 结论及启示 | 第86-88页 |
| 二、历史考试评价引导作用 | 第88-91页 |
| 三、本章小结 | 第91-92页 |
| 第六章 研究的结论和不足 | 第92-95页 |
| 一、研究的结论 | 第92-93页 |
| 二、研究的不足 | 第93-95页 |
| 参考文献 | 第95-100页 |
| 附表 | 第100-110页 |
| 致谢 | 第110-111页 |
| 研究生在校期间发表的论文 | 第111页 |