埃德温·戈登音乐教学理论研究
| 中文摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 中文文摘 | 第4-8页 |
| 目录 | 第8-12页 |
| 绪论 | 第12-32页 |
| 一、研究缘起 | 第12-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-16页 |
| 三、研究综述 | 第16-28页 |
| 四、研究思路与方法 | 第28-30页 |
| 五、创新与局限 | 第30-32页 |
| 第一章 戈登生平及其学术发展轨迹 | 第32-52页 |
| 第一节 音乐学习的起步(1932—1945) | 第32-34页 |
| 一、儿时的音乐记忆 | 第32-33页 |
| 二、少年的音乐经历 | 第33-34页 |
| 第二节 专业基础的奠定(1945—1956) | 第34-38页 |
| 一、军队中的音乐学习(1945——1947) | 第34-35页 |
| 二、音乐专业学习和演出(1947——1953) | 第35-37页 |
| 三、获取教师资格和中学任教(1953—1956) | 第37-38页 |
| 四、攻读博士学位(1956—1958) | 第38页 |
| 第三节 学术声望的初建(1958—1972) | 第38-42页 |
| 一、实验学校的教学 | 第39-40页 |
| 二、《音乐性向测验》的出版 | 第40页 |
| 三、《艾奥瓦音乐素养测验》的编制 | 第40-41页 |
| 四、音乐心理学理论的研究 | 第41-42页 |
| 第四节 研究领域的拓展(1972—1979) | 第42-45页 |
| 一、音乐性向研究的深化 | 第43页 |
| 二、音乐听想概念的提出 | 第43-44页 |
| 三、音乐学习理论体系的形成 | 第44-45页 |
| 第五节 大师地位的确立(1979——) | 第45-52页 |
| 一、音乐测验领域丰硕成果的获得 | 第45-46页 |
| 二、对幼儿早期音乐教育的关注 | 第46页 |
| 三、各类中小学音乐教材的编写 | 第46-48页 |
| 四、音乐教学理论的推广和传播 | 第48-52页 |
| 第二章 戈登音乐教学理论形成的时代背景和理论基础 | 第52-72页 |
| 第一节 时代背景 | 第52-62页 |
| 一、音乐教育哲学思想的论争 | 第52-56页 |
| 二、音乐教学方法的多样化并存 | 第56-59页 |
| 三、音乐教育测量和评价的发展 | 第59-62页 |
| 第二节 理论基础 | 第62-72页 |
| 一、皮亚杰的认知发展阶段论 | 第62-64页 |
| 二、布鲁纳的发现学习理论 | 第64-66页 |
| 三、加涅的学习层次论 | 第66-69页 |
| 四、奥苏贝尔的意义学习论 | 第69-72页 |
| 第三章 音乐性向—戈登音乐教学理论的基本依据 | 第72-104页 |
| 第一节 音乐性向研究的发展 | 第72-86页 |
| 一、19世纪以前：对感知觉的探索 | 第73-75页 |
| 二、19世纪末20世纪初：对听觉敏感度的测量 | 第75-78页 |
| 三、20世纪以后：标准化测验工具的编制 | 第78-86页 |
| 第二节 戈登音乐性向理论的主要观点 | 第86-93页 |
| 一、音乐性向的定义 | 第86-89页 |
| 二、音乐性向的基础 | 第89-90页 |
| 三、音乐性向的维度 | 第90-91页 |
| 四、音乐性向的发展 | 第91-92页 |
| 五、音乐性向测验的功能 | 第92-93页 |
| 第三节 戈登的音乐性向测验及其应用 | 第93-104页 |
| 一、稳定期音乐性向测验 | 第94-97页 |
| 二、发展期音乐性向测验 | 第97-99页 |
| 三、其他音乐性向测验 | 第99-101页 |
| 四、音乐性向测验的应用 | 第101-104页 |
| 第四章 音乐听想—戈登音乐教学理论的核心概念 | 第104-130页 |
| 第一节 音乐听想概念的形成 | 第104-111页 |
| 一、特殊的成长经历 | 第104-105页 |
| 二、从心智表象、听觉表象到音乐听想 | 第105-108页 |
| 三、音乐与语言 | 第108-111页 |
| 第二节 音乐听想的内涵和意义 | 第111-117页 |
| 一、音乐听想的内涵 | 第111-115页 |
| 二、音乐听想的意义 | 第115-117页 |
| 第三节 音乐听想的类型和阶段 | 第117-125页 |
| 一、音乐听想的类型 | 第118-120页 |
| 二、音乐听想的阶段 | 第120-125页 |
| 第四节 预备音乐听想 | 第125-130页 |
| 一、接收同化型(吸收、随意反应、有目的反应阶段) | 第126-127页 |
| 二、模仿型(意识自我、找到诀窍阶段) | 第127页 |
| 三、融合推衍型(内省、协调阶段) | 第127-130页 |
| 第五章 音乐学习顺序—戈登音乐教学理论的主要内容 | 第130-156页 |
| 第一节 技能学习顺序 | 第131-138页 |
| 一、辨别学习 | 第133-136页 |
| 二、推衍学习 | 第136-138页 |
| 第二节 内容学习顺序 | 第138-146页 |
| 一、音调内容学习顺序 | 第139-141页 |
| 二、节奏内容学习顺序 | 第141-146页 |
| 第三节 课堂教学的过程与方法 | 第146-156页 |
| 一、学习顺序活动 | 第147-151页 |
| 二、课堂活动 | 第151-153页 |
| 三、学习顺序活动与课堂活动的协调 | 第153-156页 |
| 第六章 戈登音乐教学理论的贡献和局限 | 第156-174页 |
| 第一节 戈登音乐教学理论的贡献 | 第156-168页 |
| 一、独特的学习视角 | 第156-159页 |
| 二、科学的研究方法 | 第159-163页 |
| 三、开放的课程体系 | 第163-165页 |
| 四、有序的教学过程 | 第165-166页 |
| 五、严谨的逻辑推衍 | 第166-168页 |
| 第二节 戈登音乐教学理论的局限 | 第168-174页 |
| 一、学习顺序过程较为机械 | 第169页 |
| 二、语言习得类比过于简单 | 第169-170页 |
| 三、专业术语相对生僻难懂 | 第170-171页 |
| 四、教师技能水平要求较高 | 第171-174页 |
| 结语——戈登音乐教学理论对我国音乐教育的启示 | 第174-186页 |
| 一、吸收心理学成果,加强音乐教育实证研究 | 第174-176页 |
| 二、借鉴国外教育理论,积极探索本土音乐教学法 | 第176-178页 |
| 三、关注音乐本体教学,正确处理审美与双基的关系 | 第178-181页 |
| 四、重视幼儿早期教育,创设良好的音乐学习环境 | 第181-186页 |
| 参考文献 | 第186-200页 |
| 附录一 戈登主要学术成果 | 第200-214页 |
| 附录二 教学案例(1) | 第214-218页 |
| 附录二 教学案例(2) | 第218-228页 |
| 索引1 图例 | 第228-230页 |
| 索引2 表格 | 第230-232页 |
| 索引3 谱例 | 第232-234页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第234-235页 |
| 个人简历 | 第235-236页 |
