| 中文摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 中文文摘 | 第4-7页 |
| 目录 | 第7-11页 |
| 绪论 | 第11-39页 |
| 一、选题缘起 | 第11-13页 |
| 二、选题意义 | 第13-17页 |
| 三、文献综述 | 第17-25页 |
| 四、概念界定 | 第25-34页 |
| 五、研究思路与方法 | 第34-37页 |
| 六、创新与不足 | 第37-39页 |
| 第一章 “二战”前美国外语教师教育发展回顾(殖民地时期～20世纪中叶) | 第39-59页 |
| 第一节 前外语教师教育时代：外语教育的的缘起(殖民地时期～19世纪末) | 第39-49页 |
| 一、语言教育的兴起与教师任用(殖民地时期～1775年) | 第39-43页 |
| 二、外语教育的形成与发展(1776年～19世纪末) | 第43-48页 |
| 三、外语教师教育缺失的成因 | 第48-49页 |
| 第二节 外语教师教育的形成与初步发展(20世纪初～20世纪中叶) | 第49-58页 |
| 一、外语教师教育的形成 | 第49-50页 |
| 二、外语教师的培养与认证 | 第50-55页 |
| 三、外语教师教育存在的问题 | 第55-58页 |
| 本章小结 | 第58-59页 |
| 第二章 “能力本位”外语教师教育的背景与动因 | 第59-73页 |
| 第一节 “能力本位”外语教师教育的政策环境 | 第59-62页 |
| 一、美国联邦政府的引领和支持 | 第59-60页 |
| 二、“能力本位”教师教育改革浪潮的推动 | 第60-61页 |
| 三、外语教师教育领域的双重压力 | 第61-62页 |
| 第二节 “听说法”外语基础教育改革 | 第62-67页 |
| 一、外语基础教育的概况 | 第62-64页 |
| 二、“听说法”外语基础教育改革 | 第64-67页 |
| 第三节 “能力本位”外语教师教育的理论基础 | 第67-71页 |
| 一、行为主义心理学 | 第67-68页 |
| 二、有关教师特征的研究理论 | 第68-70页 |
| 三、管理学、系统科学和电子科学理论 | 第70-71页 |
| 本章小结 | 第71-73页 |
| 第三章 “能力本位”外语教师教育的发展与实施(“二战”后～20世纪70年代末) | 第73-103页 |
| 第一节 “能力本位”外语教师教育的发展 | 第73-82页 |
| 一、“能力本位”外语教师教育的发端 | 第73-78页 |
| 二、“能力本位”外语教师教育的正式形成 | 第78-82页 |
| 第二节 “能力本位”外语教师教育的实施 | 第82-101页 |
| 一、“能力本位”的外语教师职前教育 | 第82-93页 |
| 二、“能力本位”的外语教师在职教育 | 第93-97页 |
| 三、“能力本位”外语教师教育存在的问题 | 第97-101页 |
| 本章小结 | 第101-103页 |
| 第四章 “表现标准本位”外语教师教育的背景与动因 | 第103-157页 |
| 第一节 “表现标准本位”外语教师教育的政策环境 | 第103-117页 |
| 一、安全危机引发联邦政府的关注 | 第103-104页 |
| 二、联邦政府对国民外语能力的重视 | 第104-108页 |
| 三、联邦政府的支持举措 | 第108-117页 |
| 第二节 “交际本位”的外语基础教育改革 | 第117-150页 |
| 一、外语基础教育的复苏与改革 | 第117-131页 |
| 二、外语基础教育的繁荣 | 第131-148页 |
| 三、外语基础教育改革对外语教师教育的挑战 | 第148-150页 |
| 第三节 “表现标准本位”外语教师教育的理论基础 | 第150-156页 |
| 一、建构主义学习理论 | 第150-152页 |
| 二、人本主义心理学 | 第152-154页 |
| 三、“反思教学”思潮 | 第154-155页 |
| 四、第二语言习得理论 | 第155-156页 |
| 本章小结 | 第156-157页 |
| 第五章 “表现标准本位”外语教师教育的发展(20世纪80年代至今) | 第157-187页 |
| 第一节 “表现标准本位”外语教师教育的发端 | 第157-162页 |
| 一、“表现标准本位”的教师教育思想 | 第157-160页 |
| 二、“表现标准本位”的教师教育改革 | 第160-162页 |
| 第二节 “表现标准本位”外语教师教育的形成与发展 | 第162-177页 |
| 一、颁布《外语教师教育培养方案临时指南》 | 第162-171页 |
| 二、制定州一级“表现标准本位”的外语教师教育标准 | 第171-177页 |
| 第三节 “表现标准本位”外语教师教育的成熟 | 第177-186页 |
| 一、NCATE的外语教师职前培养标准 | 第177-180页 |
| 二、INTASC的外语教师入职标准 | 第180-183页 |
| 三、NBPTS的外语教师在职标准 | 第183-186页 |
| 本章小结 | 第186-187页 |
| 第六章 “表现标准本位”外语教师教育的实施 | 第187-243页 |
| 第一节 “表现标准本位”的外语教师职前教育 | 第187-205页 |
| 一、职前标准 | 第187-192页 |
| 二、培养方案 | 第192-201页 |
| 三、评价体系 | 第201-205页 |
| 第二节 “表现标准本位”的外语教师入职教育 | 第205-220页 |
| 一、入职标准 | 第206-210页 |
| 二、培养方案 | 第210-213页 |
| 三、评价体系 | 第213-220页 |
| 第三节 “表现标准本位”的外语教师在职教育 | 第220-242页 |
| 一、在职标准 | 第221-225页 |
| 二、培养方案 | 第225-234页 |
| 三、评价体系 | 第234-242页 |
| 本章小结 | 第242-243页 |
| 第七章 特点分析与启示 | 第243-269页 |
| 第一节 特点分析 | 第243-264页 |
| 一、“能力本位”与“表现标准本位”改革均以外语政策为契机,但内涵有本质的区别 | 第243-246页 |
| 二、彰显外语教师从群体专业化到教师个体专业化的过程 | 第246-248页 |
| 三、体现了外语教学观螺旋式上升的发展过程 | 第248-259页 |
| 四、以标准促发展,培养目标具体务实 | 第259-263页 |
| 五、评价体系科学合理 | 第263-264页 |
| 第二节 对我国的启示 | 第264-269页 |
| 一、制定外语教师专业标准 | 第264页 |
| 二、重视外语教师的综合素养 | 第264-266页 |
| 三、建立科学合理的教师培训与评价体系 | 第266-269页 |
| 参考文献 | 第269-279页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第279-281页 |
| 致谢 | 第281-283页 |
| 个人简历 | 第283-285页 |
