| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-14页 |
| 导论 | 第14-25页 |
| 一、问题的提出 | 第14-18页 |
| （一） 新课程实施以来教师培训方式转变的需要 | 第14-15页 |
| （二） 我国教师教育课程改革推进的诉求 | 第15-16页 |
| （三） 适应从“培训”到“学习”转变的需要 | 第16-17页 |
| （四） 教师培训教材现状亟待改变的需要 | 第17-18页 |
| 二、研究的意义 | 第18-19页 |
| （一） 理论意义 | 第18页 |
| （二） 实践意义 | 第18-19页 |
| 三、研究问题的阐述 | 第19-20页 |
| （一） 基本问题 | 第19页 |
| （二） 具体问题 | 第19-20页 |
| 四、研究现状 | 第20-22页 |
| （一） 文献梳理 | 第20-21页 |
| （二） 政策审视 | 第21-22页 |
| 五、研究的设计思路与方法 | 第22-25页 |
| （一） 设计思路 | 第22-23页 |
| （二） 研究方法 | 第23-25页 |
| 第一章 相关研究综述 | 第25-64页 |
| 一、核心概念的界定 | 第25-33页 |
| （一） 教师 | 第25页 |
| （二） 教师培训 | 第25-26页 |
| （三） 教师专业发展 | 第26-27页 |
| （四） 教材 | 第27-29页 |
| （五） 教材设计 | 第29-33页 |
| （六） 教师培训教材 | 第33页 |
| 二、教师知识的主要特征 | 第33-38页 |
| （一） 教师知识的多元性与整合性 | 第34-35页 |
| （二） 教师知识的实践性与理论性 | 第35-36页 |
| （三） 教师知识的经验性与反思性 | 第36-37页 |
| （四） 教师知识的个体性与公共性 | 第37页 |
| （五） 教师知识的默会性与外显性 | 第37-38页 |
| 三、教师学习的主要特征 | 第38-45页 |
| （一） 教师的有意义学习 | 第39-40页 |
| （二） 教师的经验学习 | 第40-41页 |
| （三） 教师的基于问题学习 | 第41-42页 |
| （四） 教师的情境学习 | 第42-43页 |
| （五） 教师的自我导向学习 | 第43-44页 |
| （六） 教师的建构学习 | 第44页 |
| （七） 教师的反思与转化学习 | 第44-45页 |
| 四、教材设计的相关研究 | 第45-64页 |
| （一） 教材设计的研究现状 | 第46-48页 |
| （二） 教材设计的主要思想 | 第48-53页 |
| （三） 教材设计的若干模式 | 第53-62页 |
| （四） 本研究分析框架的确立 | 第62-64页 |
| 第二章 教师培训教材设计的国际视野与本土历程 | 第64-84页 |
| 一、国外教师培训教材设计的分析与启示 | 第64-72页 |
| （一） 国外教师培训教材基本特征概述 | 第64-65页 |
| （二） 国外教师培训教材典型案例分析 | 第65-69页 |
| （三） 对我国教师培训教材设计的启示 | 第69-72页 |
| 二、我国教师培训教材的发展阶段与趋向 | 第72-84页 |
| （一） 我国教师培训教材的发展阶段 | 第72-77页 |
| （二） 我国教师培训教材设计的发展趋向 | 第77-84页 |
| 第三章 我国教师培训教材设计的现状考察与问题分析 | 第84-109页 |
| 一、研究的理论框架与方法 | 第84-88页 |
| （一） 研究与分析的核心要素与影响因素 | 第84-85页 |
| （二） 研究方法 | 第85-87页 |
| （三） 研究的信度与效度 | 第87-88页 |
| 二、教师使用教材的基本情况及对教材的需求与评价 | 第88-96页 |
| （一） 教师使用教材的基本情况 | 第88-91页 |
| （二） 教师对培训教材设计的需求与期望 | 第91-95页 |
| （三） 教师对培训教材的总体评价 | 第95-96页 |
| 三、教师培训教材设计的现状考察 | 第96-103页 |
| （一） 教材设计相关人员的总体评价 | 第96-97页 |
| （二） 教材设计理念的状况与问题 | 第97-98页 |
| （三） 教材选题与目标设计的状况与问题 | 第98-99页 |
| （四） 教材内容设计的状况与问题 | 第99-101页 |
| （五） 网络课程设计的状况与问题 | 第101-102页 |
| （六） 教材媒体规划的状况与问题 | 第102页 |
| （七） 教材评价的状况与问题 | 第102-103页 |
| 四、问题及归因分析 | 第103-107页 |
| （一） 教材设计主体层面：设计理念与技术整体落后 | 第103-106页 |
| （二） 行政管理层面：教材审定和发行的有效制度缺失 | 第106-107页 |
| （三） 社会与文化层面：利益的驱使和权利的错位 | 第107页 |
| 五、解决问题的启示与途径 | 第107-109页 |
| 第四章 基于实践—反思取向的教师培训教材设计模式 | 第109-136页 |
| 一、基于实践－反思取向教师培训教材的设计理念 | 第109-111页 |
| （一） 关注教师的自我成长 | 第110页 |
| （二） 强调教师基于实践经验的反思学习 | 第110页 |
| （三） 关注教师已有的知识与经验 | 第110-111页 |
| （四） 激发和维持教师的学习动机 | 第111页 |
| 二、基于实践－反思取向的教师培训教材的设计原则 | 第111-113页 |
| （一） 实效性原则——注重实际问题的解决 | 第111-112页 |
| （二） 建构性原则——充分利用教师已有的知识和经验 | 第112页 |
| （三） 探究性原则——创设生动活泼的学习情境 | 第112页 |
| （四） 开放性原则——为教师留有思考和讨论的空间 | 第112页 |
| （五） 自主性原则——适于教师的自主学习 | 第112-113页 |
| （六） 对话性原则——重视教材和学习者之间的对话交流 | 第113页 |
| 三、基于实践－反思取向教师培训教材设计模式的建构 | 第113-122页 |
| （一） 教材设计模式的建构过程 | 第114-117页 |
| （二） 教材设计模式的要素与程序 | 第117-122页 |
| 四、基于实践—反思取向教师培训教材设计模式的操作程序 | 第122-130页 |
| （一） 问题导入（疑） | 第122-124页 |
| （二） 理论阐释（知） | 第124-126页 |
| （三） 反思体验（思） | 第126-128页 |
| （四） 实践拓展（行） | 第128-130页 |
| 五、基于实践－反思取向教材设计模式的典型个案 | 第130-136页 |
| （一） 纵向结构设计：从关注“知识逻辑结构”到关注“问题逻辑结构” | 第130-131页 |
| （二） 横向结构展开：从关注“认知过程”到关注“问题解决” | 第131-136页 |
| 第五章 基于实践—反思取向的教师培训教材设计策略 | 第136-165页 |
| 一、根据教师的培训需求确定选题 | 第136-140页 |
| （一） 以教师培训需求的确认为选题的出发点 | 第136-137页 |
| （二） 以教师培训需求的调查分析为选题的直接依据 | 第137-139页 |
| （三） 系列化教材选题确定的案例分析 | 第139-140页 |
| 二、制定明确而又具体的教材目标 | 第140-143页 |
| （一） 以反思为教材目标设计的核心取向 | 第141-142页 |
| （二） 以目标先行为教材目标设计的主要策略 | 第142页 |
| （三） 以ABCD 模式为教材目标撰写的具体方法 | 第142-143页 |
| 三、以教师实践性知识发展为取向进行内容选择 | 第143-146页 |
| （一） 教师培训教材内容选择的价值取向 | 第144页 |
| （二） 教师培训教材内容选择的基本策略 | 第144-146页 |
| 四、基于问题取向进行教材的内容组织 | 第146-152页 |
| （一） 基于问题取向确定单元主题 | 第146-149页 |
| （二） 围绕核心问题确定单元内容的编排顺序 | 第149-152页 |
| 五、设计符合教师学习特征的呈现方式 | 第152-159页 |
| （一） 目标系统：制定详尽而又明晰的学习目标 | 第153-154页 |
| （二） 动力系统：创设生动而又具体的问题情境 | 第154-155页 |
| （三） 问题解决系统：以案例评析实现理论与实践的对接 | 第155-158页 |
| （四） 检测和反馈系统：设计促进教师反思的评价作业 | 第158-159页 |
| 六、重视开展教材设计的形成性评价 | 第159-160页 |
| 七、以视频案例为切入点优化网络课程设计 | 第160-165页 |
| （一） 视频案例的内涵与基本结构 | 第161-162页 |
| （二） 促进教师反思的视频案例设计策略 | 第162-165页 |
| 第六章 结论与建议 | 第165-177页 |
| 一、研究的结论 | 第165-168页 |
| （一） 方向探寻：我国教师培训教材设计发展的基本趋向 | 第165页 |
| （二） 问题澄清：我国教师培训教材设计中存在的问题及原因 | 第165-166页 |
| （三） 他山之石：国外教师培训教材设计的分析及启示 | 第166页 |
| （四） 解决方案：基于实践—反思取向的设计理念、模式与策略 | 第166-168页 |
| 二、改进教师培训教材设计的建议 | 第168-175页 |
| （一） 更新设计理念，采用实践—反思取向的设计模式与策略 | 第168-169页 |
| （二） 发挥各自优势，组成人员结构合理的教材设计（编写）队伍 | 第169-171页 |
| （三） 追踪反馈信息，在教师的行动学习中完善教材设计 | 第171-173页 |
| （四） 开展理论研究，提升教材设计的科学化水平 | 第173页 |
| （五） 完善审定制度，提高教师培训教材的准入门槛 | 第173-175页 |
| 三、后续研究展望 | 第175-177页 |
| 参考文献 | 第177-183页 |
| 附录 | 第183-199页 |
| 附录1 中小学教师培训教材使用情况调查问卷 | 第183-187页 |
| 附录2 教师培训教材设计人员访谈提纲 | 第187-188页 |
| 附录3 教师培训教材案例样本一览表 | 第188-189页 |
| 附录4 本研究分析的教师远程培训网络课程名称及对应网址 | 第189-191页 |
| 附录5 《有效教学——小学语文教学中的问题与对策》目录 | 第191-199页 |
| 后记 | 第199-201页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第201页 |
