| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-13页 |
| 引言 | 第13-23页 |
| 一、选题缘由和研究意义 | 第13-15页 |
| （一） 选题缘由 | 第13-14页 |
| （二） 研究意义 | 第14-15页 |
| 二、对研究现状的梳理和反思 | 第15-23页 |
| （一） 对后现代及其思维方式的研究 | 第15-19页 |
| （二） 后现代思维对中国教育理论研究及教育改革的影响 | 第19-21页 |
| （三） 后现代思维方式与文化的相关研究 | 第21-23页 |
| 第一章 研究方法论与研究设计 | 第23-43页 |
| 一、研究方法论 | 第23-30页 |
| （一） 福柯知识考古学理论 | 第23-26页 |
| （二） 福柯谱系学理论 | 第26-28页 |
| （三） 研究方法 | 第28-30页 |
| 二、核心概念的界定 | 第30-39页 |
| （一） 后现代思维 | 第30-37页 |
| （二） 教育理论研究 | 第37-38页 |
| （三） 倾向 | 第38-39页 |
| 三、研究设计 | 第39-43页 |
| （一） 研究对象 | 第39-40页 |
| （二） 研究思路 | 第40-41页 |
| （三） 研究框架 | 第41-43页 |
| 第二章 教育理论研究方法论的后现代思维倾向 | 第43-79页 |
| 一、教育理论研究方法论从自然科学向人文范式转变的话语倾向 | 第43-58页 |
| （一） 后现代人文研究范式的内在逻辑和哲学基础 | 第43-47页 |
| （二） 后现代人文研究范式的话语倾向 | 第47-56页 |
| （三） 对教育理论研究方法论从自然科学向人文范式倾向的反思 | 第56-58页 |
| 二、教育理论研究方法论多元、复杂性思维的后现代倾向 | 第58-69页 |
| （一） 后现代多元、复杂研究方法论的内在逻辑和哲学基础 | 第58-62页 |
| （二） 多元、复杂性方法论的后现代话语倾向 | 第62-67页 |
| （三） 对教育理论研究方法论多元化、复杂性思维的反思 | 第67-69页 |
| 三、教育理论研究方法论批判性思维的后现代倾向 | 第69-79页 |
| （一） 后现代批判性方法论的内在逻辑和哲学基础 | 第69-72页 |
| （二） 批判思维的后现代话语倾向 | 第72-76页 |
| （三） 教育理论研究方法论的批判之思 | 第76-79页 |
| 第三章 教育理论研究视域的后现代思维倾向 | 第79-119页 |
| 一、教育理论研究关注本土化、民族化问题 | 第79-94页 |
| （一） 后现代思维对教育理论研究“本土化”问题的推进 | 第79-84页 |
| （二） 教育理论研究的“本土化”话语倾向 | 第84-90页 |
| （三） 教育理论研究本土化与全球化的博弈之思 | 第90-94页 |
| 二、教育理论研究关注弱势群体问题 | 第94-107页 |
| （一） 后现代思维的“边缘化”情怀 | 第94-97页 |
| （二） 后现代思维中关注弱势群体问题的话语倾向 | 第97-105页 |
| （三） 以关怀面对苦难——后现代关怀理论与教育中的弱势群体之思 | 第105-107页 |
| 三、教育理论研究关注幸福教育问题 | 第107-119页 |
| （一） 后现代对幸福及个体内在感受的探索 | 第108-110页 |
| （二） 幸福感问题的后现代话语倾向 | 第110-114页 |
| （三） 教育在后现代的“幸福”与现代的“规训”中生存 | 第114-119页 |
| 第四章 教育理论研究重大问题的后现代思维倾向 | 第119-165页 |
| 一、后现代思维对探讨教育本质问题的影响 | 第119-133页 |
| （一） 本质、反本质问题的现代——后现代之辩 | 第119-123页 |
| （二） 本质思维的后现代话语倾向 | 第123-130页 |
| （三） 本质主义、反本质主义所求之“真”的差异对教育的影响 | 第130-133页 |
| 二、后现代思维对探讨教育目的观问题的影响 | 第133-148页 |
| （一） 教育目的观的现代——后现代之辩 | 第133-136页 |
| （二） 教育目的问题的后现代话语倾向 | 第136-145页 |
| （三） 对后现代教育目的观的“解构”之思 | 第145-148页 |
| 三、后现代思维对探讨课程教学观问题的影响 | 第148-165页 |
| （一） 课程教学视角下的现代——后现代之辩 | 第148-153页 |
| （二） 课程教学观问题的后现代话语倾向 | 第153-162页 |
| （三） 后现代课程理念下的课堂教学反思 | 第162-165页 |
| 第五章 教育理论研究后现代思维倾向的原因论析 | 第165-192页 |
| 一、教育实践与教育理论研究的现实呼唤 | 第165-172页 |
| （一） 教育实践的现状呼唤 | 第165-169页 |
| （二） 教育理论研究自身发展的呼唤 | 第169-172页 |
| 二、社会文化环境的变迁 | 第172-181页 |
| （一） 当代中国社会媒介文化环境蕴含的后现代思维特征 | 第172-178页 |
| （二） 后现代思维引领下的媒介文化环境对教育理论研究的影响 | 第178-181页 |
| 三、中国传统思维的特质 | 第181-192页 |
| （一） 后现代哲学与中国传统思维的暗合 | 第182-187页 |
| （二） 传统思维方式对教育理论研究后现代思维倾向的影响 | 第187-192页 |
| 结语 | 第192-195页 |
| 参考文献 | 第195-215页 |
| 附录 | 第215-240页 |
| 附录一：东西方后现代产生的社会背景 | 第215-219页 |
| 附录二：东西方后现代研究的学术背景 | 第219-221页 |
| 附录三：《所谓“后现代派”小说》董鼎山 | 第221-225页 |
| 附录四：《关于“后现代主义”思潮》袁可嘉 | 第225-230页 |
| 附录五：对后现代教育观的理解 | 第230-234页 |
| 附件六：后现代思维中的非理性倾向 | 第234-236页 |
| 附件七：后现代反人类中心主义的基本主张 | 第236-238页 |
| 附件八：后现代反基础主义的基本主张 | 第238-240页 |
| 后记 | 第240-243页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第243页 |
