| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 前言 | 第8-13页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、问题研究的意义 | 第9-10页 |
| （一） 理论意义 | 第9页 |
| （二） 现实意义 | 第9-10页 |
| 三、相关研究综述 | 第10-12页 |
| （一） 关于情感态度价值观内涵方面的研究 | 第10-11页 |
| （二） 关于情感态度价值观操作层面的研究 | 第11-12页 |
| （三） 关于情感态度价值观评价层面的研究 | 第12页 |
| 四、研究的内容与方法 | 第12-13页 |
| （一） 研究内容 | 第12页 |
| （二） 研究方法 | 第12-13页 |
| 第一章 情感态度与价值观教学目标的认识 | 第13-17页 |
| 一、情感态度与价值观的概念界定 | 第13-14页 |
| (一) 情感 | 第13页 |
| (二) 态度 | 第13页 |
| (三) 价值观 | 第13-14页 |
| 二、中学历史科情感态度与价值观教学目标的特征 | 第14-16页 |
| （一） 地位的独立性 | 第14-15页 |
| （二） 内涵的丰富性 | 第15页 |
| （三） 指向的明确性 | 第15页 |
| （四） 养成的整合性 | 第15-16页 |
| 三、中学历史科三维教学目标之间的关系 | 第16-17页 |
| 第二章 当前情感态度价值观教学目标认识与实施中的误区 | 第17-23页 |
| 一、沿用以前的提法，定位不准确 | 第17页 |
| 二、简单移植历史课程目标，课堂教学目标缺乏可操作性 | 第17-18页 |
| 三、将“情感态度与价值观教育”等同于“爱国主义教育” | 第18-19页 |
| 四、三维目标分割孤立，情感目标缺乏具体实施的内容载体和途径 | 第19-20页 |
| 五、不了解当代中学生的情感态度与价值观倾向，使教学无的放矢 | 第20-21页 |
| 六、认为情感态度和价值观是教出来,像讲解知识要点一样 | 第21页 |
| 七、情感态度与价值观教学的素材泛化 | 第21-22页 |
| 八、盲目追求形式,背离情感态度价值观教学的本质 | 第22-23页 |
| 第三章 中学历史情感态度与价值观教学目标的实现 | 第23-35页 |
| 一、情感态度与价值观教学目标的制定 | 第23-25页 |
| （一） 教学目标的内容结构 | 第23-24页 |
| （二） 教学目标的内容确定 | 第24-25页 |
| （三） 教学目标的表述 | 第25页 |
| 二、情感态度与价值观教育的基本原则 | 第25-28页 |
| （一） 情境性原则 | 第25-26页 |
| （二） 体验性原则 | 第26页 |
| （三） 整合性原则 | 第26-27页 |
| （四） 层次性原则 | 第27页 |
| （五） 适度性原则 | 第27-28页 |
| 三、情感态度与价值观教学目标的实现途径 | 第28-35页 |
| （一） 教学内容处理层面：挖掘情感载体，凸现情感目标 | 第28-29页 |
| (二) 教学过程层面:运用多种教学手段提高学生学习兴趣 | 第29-33页 |
| （三） 教学评价方面的探索 | 第33-35页 |
| 结语 | 第35-36页 |
| 注释 | 第36-39页 |
| 主要参考文献 | 第39-41页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第41-42页 |
| 致谢 | 第42页 |
