| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 前言 | 第8-12页 |
| ·问题提出 | 第8-9页 |
| ·问题解决的有效方法——量规 | 第9-10页 |
| ·研究问题意义 | 第10-11页 |
| ·研究主要内容 | 第11页 |
| ·研究过程和方法 | 第11-12页 |
| 第二章 相关研究综述与理论基础 | 第12-20页 |
| ·国内外量规研究综述 | 第12-17页 |
| ·国外研究综述 | 第12-15页 |
| ·国内量规研究综述 | 第15-17页 |
| ·建构主义学习理论 | 第17-19页 |
| ·维果茨基社会建构主义理论简述 | 第17-18页 |
| ·维果茨基的社会建构主义理论对量规设计的启示 | 第18-19页 |
| ·动机理论 | 第19-20页 |
| ·期待理论以及提高动机方法概述 | 第19页 |
| ·从动机角度考察在教学中使用量规的意义 | 第19-20页 |
| 第三章 相关标准解读与借鉴 | 第20-29页 |
| ·美国国家教育技术标准-教师版解读与借鉴 | 第20-22页 |
| ·NETS-T(美国国家教育技术标准-教师版) 内容 | 第20-21页 |
| ·NETS-T 对本研究的启示 | 第21-22页 |
| ·《中小学教师教育技术能力标准》 教学人员教育技术能力解读 | 第22-25页 |
| ·《标准》-T 内容 | 第22-24页 |
| ·《标准》-T 中对教学人员的能力要求及评价要点研究 | 第24-25页 |
| ·师范生教育技术能力学习任务构建 | 第25-29页 |
| ·任务设计原则 | 第25-26页 |
| ·任务设计 | 第26-29页 |
| 第四章 量规设计依据与原则 | 第29-35页 |
| ·量规层次等级设计依据 | 第29-32页 |
| ·布卢姆教育目标分类体系借鉴 | 第29-30页 |
| ·加涅教学结果分类系统借鉴 | 第30页 |
| ·建立量规层次等级设计依据 | 第30-32页 |
| ·量规层次等级描述原则 | 第32-33页 |
| ·师范生教育技术能力评价指标的构建 | 第33-35页 |
| 第五章 量规开发实践 | 第35-42页 |
| ·学习者分析量规开发 | 第35-38页 |
| ·认知发展特征分析 | 第35-36页 |
| ·学习者起点水平分析 | 第36-37页 |
| ·学习风格分析以及学习动机分析 | 第37-38页 |
| ·信息检索量规开发 | 第38-39页 |
| ·PPT 量规开发 | 第39-42页 |
| 第六章 研究结论及不足 | 第42-44页 |
| ·研究结论 | 第42-43页 |
| ·对 NEST-T 和标准-T 分析得出的结论 | 第42页 |
| ·量规各等级描述原则以及等级划分依据 | 第42-43页 |
| ·量规设计 | 第43页 |
| ·研究的不足及后续研究 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
