| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 绪论 | 第8-14页 |
| 一、选题的意义 | 第8-12页 |
| （一） 教师专业化是世界潮流发展的客观要求 | 第8页 |
| （二） 教师专业化有助于进一步确立教师的主体意识和创新精神 | 第8-9页 |
| （三） 教师专业化是促进学生发展的先决条件 | 第9-10页 |
| （四） 校本教研与教师专业发展的关系 | 第10-11页 |
| （五） 校本教研对教师专业发展的作用 | 第11-12页 |
| 二、研究的目的与问题 | 第12-13页 |
| （一） 总目的 | 第12页 |
| （二） 总问题 | 第12-13页 |
| 三、研究方法 | 第13-14页 |
| 第一章 校本教研的现状分析与问题 | 第14-21页 |
| 一、校本研究的简要介绍 | 第14页 |
| 二、校本研究的现状与分析 | 第14-21页 |
| （一） 学校普遍制定了校本教研制度，但实际执行效果不佳 | 第15页 |
| （二） 教研形式日趋多样化，但教师参与的积极性不高 | 第15-19页 |
| （三） 缺乏有效的评估体制 | 第19-21页 |
| 第二章 教师专业发展现状 | 第21-30页 |
| 一、教师专业化的内涵 | 第21-22页 |
| 二、教师专业化内涵及其结构 | 第22-24页 |
| 三、教师专业化过程研究 | 第24-27页 |
| 四、教师专业发展的已有策略及存在问题 | 第27-30页 |
| （一） 教师成为研究者 | 第27-28页 |
| （二） 教师积权反思 | 第28页 |
| （三） 使教师任教的学校成为教师专业发展的基地 | 第28-30页 |
| 第三章 运用校本教研促进教师专业发展的策略 | 第30-41页 |
| 一、实行微格教研 | 第30-35页 |
| （一） 什么是“微格教研” | 第30页 |
| （二） “微格教研”对教师专业成长的作用 | 第30-31页 |
| （三） “微格教研”的开展模式 | 第31-35页 |
| 二、建立网络平台 | 第35-38页 |
| （一） 网络教研的好处 | 第35-36页 |
| （二） 开展网络教研的操作步骤 | 第36-37页 |
| （三） 网络教研对教师专业发展的作用 | 第37-38页 |
| 三、创建评价体制 | 第38-41页 |
| （一） 主要评价形式与方法 | 第39页 |
| （二） 评价的常规化与制度化 | 第39-41页 |
| 第四章 对校本教研策略的有效性的评估 | 第41-44页 |
| 一、微格教研提高了教师课堂教学的专业知识和技能 | 第41-42页 |
| 二、网络平台提供了教师之间的交流与合作，丰富了教师专业发展的渠道 | 第42-43页 |
| 三、评价体制的制定规范了校本教研的管理，为教师专业发展提供了保障 | 第43-44页 |
| 第五章 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
