| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-12页 |
| 绪论 | 第12-30页 |
| 一、问题的提出——学科与课程分化与综合的境遇 | 第12-15页 |
| (一) 学科与课程的分化与综合:面对后现代主义的挑战 | 第12-13页 |
| (二) 学科与课程的分化与综合:来自复杂性理论的审视 | 第13-14页 |
| (三) 学科与课程的分化与综合:对社会问题的积极回应 | 第14-15页 |
| 二、学科与课程的分化与综合的研究现状 | 第15-19页 |
| (一) 理论研究 | 第15-17页 |
| (二) 实践探索 | 第17-18页 |
| (三) 研究的不足之处 | 第18-19页 |
| 三、本研究基本概念的界定 | 第19-27页 |
| (一) 学科 | 第19-21页 |
| (二) 课程 | 第21-25页 |
| (三) 分化 | 第25-26页 |
| (四) 综合 | 第26-27页 |
| 四、研究的思路和方法 | 第27-28页 |
| (一) 研究思路 | 第27-28页 |
| (二) 研究方法 | 第28页 |
| 五、本研究的创新与不足之处 | 第28-30页 |
| (一) 创新之处 | 第28-29页 |
| (二) 不足之处 | 第29-30页 |
| 第一章 知识、科学、学科与课程 | 第30-49页 |
| 一、知识、科学与学科 | 第30-40页 |
| (一) 何谓"知识" | 第30-37页 |
| (二) "科学"概念的演变 | 第37-38页 |
| (三) 科学的"划界"标准 | 第38-40页 |
| 二、知识与科学、学科、课程的关系 | 第40-49页 |
| (一) 知识与科学 | 第41-42页 |
| (二) 科学与学科 | 第42页 |
| (三) 知识与课程 | 第42-49页 |
| 第二章 学科和课程的分化与综合的历史回望 | 第49-73页 |
| 一、混沌:原始知识型中知识综合化的表征 | 第49-52页 |
| (一) 神秘知识:学科的萌芽 | 第49-50页 |
| (二) 混沌:知识的表现形式 | 第50-51页 |
| (三) 仪式:知识传递的途径与载体 | 第51-52页 |
| 二、分化:古代知识型学科和课程发展总体趋势 | 第52-59页 |
| (一) 从神秘知识到形而上学知识 | 第52-53页 |
| (二) 古代知识型"学科"分化的轨迹简述 | 第53-58页 |
| (三) 古代知识型学科和课程的分化与综合分析 | 第58-59页 |
| 三、激烈碰撞:现代知识型中学科和课程的分化与综合分析 | 第59-70页 |
| (一) 古典人文主义学科与课程的衰落 | 第59-61页 |
| (二) 自然科学的兴起及其对课程的影响 | 第61-67页 |
| (三) 近代学科和课程的分化与综合:教学的回应 | 第67-70页 |
| 四、融合:后现代知识型中学科和课程的分化与综合 | 第70-73页 |
| (一) 现代知识型中学科和课程的检视 | 第70-71页 |
| (二) 后现代知识型视野下"知识"概念的变化 | 第71-73页 |
| 第三章 学科和课程的分化与综合的理论审视与特征分析 | 第73-96页 |
| 一、波普尔的科学发展理论与学科和课程的分化与综合 | 第73-77页 |
| (一) 波普尔的科学发展理论 | 第73-75页 |
| (二) 科学发展理论与学科和课程的分化与综合 | 第75-77页 |
| 二、学科规训制度与学科和课程的分化与综合 | 第77-85页 |
| (一) 学科规训制度 | 第77-78页 |
| (二) 学科规训制度与学科和课程的分化与综合 | 第78-85页 |
| 三、人的全面发展理论与与学科和课程的分化与综合 | 第85-93页 |
| 四、学科和课程的分化与综合的特征分析 | 第93-96页 |
| (一) 学科和课程分化的深刻性和综合的全面性的辩证统一 | 第93页 |
| (二) 学科和课程分化与综合的相对性 | 第93-94页 |
| (三) 学科和课程分化与综合的合规律性与合目的性 | 第94页 |
| (四) 学科和课程分化与综合的层次性 | 第94-95页 |
| (五) 学科和课程分化与综合的阶段性 | 第95-96页 |
| 第四章 科学与人文的分离与弥合 | 第96-110页 |
| 一、科学与人文的分离与沟通 | 第96-104页 |
| (一) 科学与人文分离的产生 | 第97-99页 |
| (二) 科学与人文的分离的原因分析 | 第99-101页 |
| (三) 科学与人文分离的弥合 | 第101-104页 |
| 二、科学课程与人文课程的分离与融通 | 第104-110页 |
| (一) 科学课程与人文课程分离的哲学分析 | 第104-107页 |
| (二) 教育中人文精神的养成 | 第107-110页 |
| 第五章 学科和课程的分化与综合的现实审视 | 第110-141页 |
| 一、高中文理分合:源起、成因与建议 | 第110-123页 |
| (一) 文理分科的出现 | 第110-112页 |
| (二) 文理分科的成因分析 | 第112-116页 |
| (三) 取消高中文理分科建议的提出 | 第116-118页 |
| (四) 取消高中文理分科制约性因素分析 | 第118-123页 |
| 二、我国综合科学课程:理论与实践的困境 | 第123-131页 |
| (一) 综合科学课程的概念 | 第123-124页 |
| (二) 综合科学课程的发展历程 | 第124-129页 |
| (三) 我国综合科学课程的困境分析 | 第129-131页 |
| 三、大学通识教育:概念、困境与出路 | 第131-141页 |
| (一) 通识教育的概念 | 第131-136页 |
| (二) 通识教育实施中的困境 | 第136-137页 |
| (三) 通识教育课程发展的路径 | 第137-141页 |
| 第六章 复杂性理论视野下课程分化与综合展望 | 第141-153页 |
| 一、复杂性理论对教育的启示 | 第141-147页 |
| (一) 简单性思维的价值与局限 | 第141-144页 |
| (二) 复杂性理论的提出 | 第144-147页 |
| 二、复杂性理论视野下的课程分化与综合展望 | 第147-153页 |
| (一) 理论厘清:课程分化与综合研究的前提 | 第147-150页 |
| (二) 实践探索:课程分化与综合的现实关照 | 第150-153页 |
| 结论 | 第153-156页 |
| 参考文献 | 第156-166页 |
| 致谢 | 第166-169页 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 | 第169页 |
