| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-14页 |
| 导论 | 第14-46页 |
| 一、问题提出 | 第14-20页 |
| (一) 自身"遭遇" | 第15-17页 |
| (二) 教学理论与实践关系的不和谐 | 第17页 |
| (三) 教师专业能力发展效率低下 | 第17-20页 |
| 二、文献综述 | 第20-39页 |
| (一) 对教学理论与实践关系的研究 | 第20-32页 |
| (二) 对教师专业能力发展的研究 | 第32-36页 |
| (三) 对"教育工程学"的研究 | 第36-39页 |
| 三、研究意义 | 第39-40页 |
| (一) 可以促进教学理论和实践的共同发展 | 第39页 |
| (二) 可以为部分教育工作者提供方法论指导 | 第39页 |
| (三) 可以促进教师的专业能力发展 | 第39-40页 |
| (四) 可以深化基础教育课程改革 | 第40页 |
| (五) 可以为教师教育类课程与教学改革提供参考 | 第40页 |
| 四、研究思路 | 第40-43页 |
| 五、研究方法 | 第43页 |
| 六、创新之处 | 第43-46页 |
| (一) 观点创新 | 第43页 |
| (二) 内容创新 | 第43-46页 |
| 第一章 教学工程师的概念辨析 | 第46-60页 |
| 一、教学工程师的内涵 | 第46-53页 |
| (一) 工程 | 第46-51页 |
| (二) 工程师 | 第51-52页 |
| (三) 教学工程师 | 第52-53页 |
| 二 、教学工程师与其他教学工作者的关系 | 第53-55页 |
| (一) 教学工程师与教学理论工作者的关系 | 第53-54页 |
| (二) 教学工程师与教学实践工作者的关系 | 第54页 |
| (三) 教学工程师与专家型教师的关系 | 第54-55页 |
| 三、教学工程师的拟合适人选 | 第55-60页 |
| (一) 教学理论研究者 | 第55页 |
| (二) 中小学一线教师 | 第55-56页 |
| (三) 教研员 | 第56页 |
| (四) 学科教学论教师 | 第56页 |
| (五) 教育硕士(博士) | 第56页 |
| (六) 课程与教学论专业研究生 | 第56-57页 |
| (七) 师范毕业生 | 第57-60页 |
| 第二章 教学理论与教学实践的转化机理 | 第60-84页 |
| 一、教学理论与教学实践的本然统一与实然脱离 | 第60-69页 |
| (一) 教学理论与实践的本然统一 | 第60-65页 |
| (二) 教学理论与实践的实然脱离 | 第65-69页 |
| 二、教学理论的实在化 | 第69-84页 |
| (一) 教学理论的成分 | 第70-71页 |
| (二) 教学理论的分类 | 第71-73页 |
| (三) 教学理论实在化的路径 | 第73-84页 |
| 第三章 教学工程师存在的必要性及可能性 | 第84-112页 |
| 一、必要性 | 第84-104页 |
| (一) 教学工程师是教学理论实在化的中介主体 | 第84-86页 |
| (二) 教学工程师的缺失给教学改革带来的消极影响 | 第86-90页 |
| (三) 来自一线的声音 | 第90-104页 |
| 二、可能性 | 第104-107页 |
| (一) 劳动分工的自然诉求 | 第104-105页 |
| (二) "中介"的普遍性 | 第105-106页 |
| (三) 道理、价值、方案的离析 | 第106-107页 |
| (四) 已有中介组织的存在 | 第107页 |
| 三、意义 | 第107-112页 |
| (一) 充任联结教学理论与教学实践的中介主体 | 第107-108页 |
| (二) 健全教育工作者队伍结构 | 第108-109页 |
| (三) 增强教师教育者的专业力量 | 第109-112页 |
| 第四章 教学工程师的工作机制、任务与方法 | 第112-138页 |
| 一、工作机制 | 第112-118页 |
| (一) 教学工程师通过建构教学思维联结教学理论和教学实践 | 第112-114页 |
| (二) 教学工程师通过解读教学理论揭示教学观 | 第114-116页 |
| (三) 教学工程师通过筹划教学操作思路使教学观走向教学实践 | 第116-118页 |
| 二、工作任务 | 第118-130页 |
| (一) 对教学理论进行开发和应用性转换,使教学理论回到实践中去 | 第118-126页 |
| (二) 将教学实践中的经验原型凝结为教学思维 | 第126-130页 |
| 三、工作方法 | 第130-138页 |
| (一) 解释 | 第131-132页 |
| (二) 筹划 | 第132-133页 |
| (三) 设计 | 第133-134页 |
| (四) 思想模型 | 第134-138页 |
| 第五章 教学工程师的素质结构 | 第138-164页 |
| 一、调查内容与方法 | 第138页 |
| 二、调查对象 | 第138-139页 |
| 三、调查结果分析 | 第139-142页 |
| (一) 探索性因素分析 | 第139-141页 |
| (二) 信度分析 | 第141-142页 |
| (三) 效度分析 | 第142页 |
| 四、结论与讨论 | 第142-164页 |
| (一) 态度 | 第143-144页 |
| (二) 知识与观念 | 第144-149页 |
| (三) 能力 | 第149-159页 |
| (四) 思维特点 | 第159-164页 |
| 第六章 教学工程师的现状及培养 | 第164-224页 |
| 一、教学工程师素质现状调查分析 | 第164-170页 |
| (一) 调查内容与方法 | 第164页 |
| (二) 调查对象 | 第164-165页 |
| (三) 调查结果分析 | 第165-170页 |
| (四) 结论 | 第170页 |
| 二、教学工程师培养现状分析 | 第170-201页 |
| (一) 研究方法和过程 | 第171-172页 |
| (二) 结果分析 | 第172-199页 |
| (三) 结论 | 第199-201页 |
| 三、教学工程师的培养 | 第201-224页 |
| (一) 教学工程师的分类 | 第201-204页 |
| (二) 培养原则 | 第204-207页 |
| (三) 培养途径 | 第207-212页 |
| (四) 高等教育阶段的培养 | 第212-217页 |
| (五) 在职培训和学习 | 第217-224页 |
| 结语 | 第224-226页 |
| 参考文献 | 第226-240页 |
| 附录 | 第240-248页 |
| 致谢 | 第248-250页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第250页 |
