| 中文摘要 | 第10-11页 |
| Abstract | 第11-12页 |
| 第一章 绪论 | 第13-19页 |
| 1.1 研究背景和研究意义 | 第13-14页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第13-14页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第14页 |
| 1.2 研究综述 | 第14-17页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第14-16页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第16-17页 |
| 1.3 研究内容和方法 | 第17-19页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 第二章 学生课程权力的内涵与表现 | 第19-29页 |
| 2.1 权力的内涵 | 第19-21页 |
| 2.1.1 权力之权：追根溯源 | 第19页 |
| 2.1.2 权力之力：寻究词义 | 第19-20页 |
| 2.1.3 权力 | 第20-21页 |
| 2.2 学生课程权力的内涵 | 第21-23页 |
| 2.3 学生课程权力与学生课程权利辨析 | 第23页 |
| 2.4 课程权力中学生课程权力的体现 | 第23-29页 |
| 2.4.1 课程选择权中 | 第23-24页 |
| 2.4.2 课程决策权中 | 第24-26页 |
| 2.4.3 课程实施权中 | 第26-27页 |
| 2.4.4 课程评价权中 | 第27-29页 |
| 第三章 学生拥有课程权力的价值探究 | 第29-35页 |
| 3.1 课程的发展要求赋予学生适切的课程权力 | 第29-32页 |
| 3.1.1 促进课程理论与实践的发展 | 第29-30页 |
| 3.1.2 完善课程管理政策的内在诉求 | 第30-31页 |
| 3.1.3 能够保障课程质量和教学质量 | 第31-32页 |
| 3.2 学生的全面发展要求有一定的课程权力 | 第32-35页 |
| 3.2.1 掌握权力是人性发展的追求 | 第32-33页 |
| 3.2.2 获取利益是追求权力的动力 | 第33页 |
| 3.2.3 给学生赋权力能够有效促进学生的全面发展 | 第33-35页 |
| 第四章 学生课程权力的困境 | 第35-40页 |
| 4.1 学生课程权力面临困境 | 第35-37页 |
| 4.1.1 “课程”与己无关 | 第35页 |
| 4.1.2 学生课程权力运行范围小、程度低 | 第35-36页 |
| 4.1.3 学生课程权力虚置 | 第36-37页 |
| 4.2 学生课程权力存在困境的原因 | 第37-40页 |
| 4.2.1 教育科层体系束缚,权力下放困难 | 第37-38页 |
| 4.2.2 课程政策无力,缺乏课程权力运行的监督制约机制 | 第38-39页 |
| 4.2.3 学生权力意识淡薄,自身地位与能力的缺陷 | 第39-40页 |
| 第五章 实现学生适切课程权力的条件 | 第40-45页 |
| 5.1 外部条件 | 第40-43页 |
| 5.1.1 健全完善的制度保障 | 第40-41页 |
| 5.1.2 自由民主的学校氛围 | 第41页 |
| 5.1.3 积极配合的教师 | 第41-42页 |
| 5.1.4 破除陈规的家长和社会 | 第42-43页 |
| 5.2 内部条件 | 第43-45页 |
| 5.2.1 有正确的角色定位和课程权力意识 | 第43-44页 |
| 5.2.2 能够积极参与彰显课程权力的实践活动 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 个人简况及联系方式 | 第52-53页 |
