| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-18页 |
| 一、研究背景 | 第12-13页 |
| (一)地理课程改革的驱动 | 第12页 |
| (二)素质教育推进的需要 | 第12页 |
| (三)经济与社会发展对人才的需求 | 第12-13页 |
| 二、研究意义 | 第13-14页 |
| (一)理论意义 | 第13页 |
| (二)实践意义 | 第13-14页 |
| 三、研究思路与研究方法 | 第14-18页 |
| (一)研究思路 | 第14-16页 |
| (二)研究方法 | 第16-18页 |
| 第二章 文献综述 | 第18-28页 |
| 一、相关概念 | 第18-20页 |
| (一)地理学科能力 | 第18页 |
| (二)地理学科能力标准 | 第18-20页 |
| (三)地理教学设计 | 第20页 |
| 二、理论基础 | 第20-22页 |
| (一)系统科学理论 | 第20-21页 |
| (二)传播理论 | 第21页 |
| (三)地理教学论 | 第21-22页 |
| (四)学习进阶理论 | 第22页 |
| 三、国内外研究现状 | 第22-28页 |
| (一)国外研究现状 | 第22-23页 |
| (二)国内研究现状 | 第23-28页 |
| 第三章 初中地理教学设计现状调查与分析 | 第28-36页 |
| 一、问卷编制 | 第28页 |
| 二、调查对象选择 | 第28-29页 |
| 三、问卷的收集与整理 | 第29页 |
| 四、调查结果与分析 | 第29-36页 |
| (一)学科能力标准对地理教学设计具有较强的指导性 | 第29-31页 |
| (二)大部分教师对地理学科能力标准了解不深应用较少 | 第31-32页 |
| (三)教师对学生的地理学科能力培养重视度较高 | 第32-33页 |
| (四)教学设计中教学评价设计较难把握 | 第33-34页 |
| (五)教学设计难以做到教学评一致性 | 第34-36页 |
| 第四章 基于学科能力标准的教学设计的原则与策略 | 第36-44页 |
| 一、地理教学设计应遵循的原则 | 第36-37页 |
| (一)系统性原则 | 第36页 |
| (二)教学评一致性原则 | 第36页 |
| (三)地理学科能力分类、分层培养原则 | 第36-37页 |
| 二、基于学科能力标准的地理教学设计的策略 | 第37-40页 |
| (一)依据学科能力标准确定教学目标 | 第37页 |
| (二)分主题教学培养学生地理学科能力 | 第37-38页 |
| (三)依据学生心理特点采取多样化教学 | 第38-39页 |
| (四)加强试题对学生地理学科能力的考查 | 第39页 |
| (五)统筹教学环节确保教学评一致性 | 第39-40页 |
| 三、基于学科能力标准的初中地理教学环节设计 | 第40-44页 |
| (一)教学背景分析 | 第40-41页 |
| (二)教学目标设计 | 第41页 |
| (三)教学过程设计 | 第41页 |
| (四)教学评价设计 | 第41-44页 |
| 第五章 教学设计案例——以中国的气候为例 | 第44-50页 |
| 一、教学背景分析 | 第44-45页 |
| (一)学科能力标准的要求 | 第44页 |
| (二)教学内容的选择 | 第44-45页 |
| (三)学生学情分析 | 第45页 |
| 二、教学目标设计 | 第45-46页 |
| (一)教学目标 | 第45页 |
| (二)教学重、难点 | 第45-46页 |
| 三、中国的气候一节教学过程 | 第46-49页 |
| 四、教学设计反思 | 第49-50页 |
| 第六章 结语 | 第50-52页 |
| 一、主要结论 | 第50-51页 |
| (一)学科能力标准应用于地理教学设计的指导性较强 | 第50页 |
| (二)大部分教师对地理学科能力标准了解不深应用较少 | 第50页 |
| (三)提出教学设计的原则、策略与环节 | 第50-51页 |
| (四)设计出中国气候的教学案例 | 第51页 |
| 二、创新之处 | 第51页 |
| 三、不足与展望 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附表A 初中地理教学设计问卷调查 | 第54-58页 |
| 附表B 访谈提纲 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |