| 中文摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 第1章 绪论 | 第13-36页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第13-17页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第13-16页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.1.3 研究目的 | 第17页 |
| 1.1.4 选题依据 | 第17页 |
| 1.2 文献综述 | 第17-32页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第18-23页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第23-29页 |
| 1.2.3 综合评述 | 第29-32页 |
| 1.3 研究的主要内容和基本框架 | 第32-33页 |
| 1.3.1 主要内容 | 第32页 |
| 1.3.2 基本框架 | 第32-33页 |
| 1.4 研究方法与创新点 | 第33-36页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第33-34页 |
| 1.4.2 创新点 | 第34-36页 |
| 第2章 核心概念界定及相关理论基础 | 第36-49页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第36-39页 |
| 2.1.1 省属工科高校 | 第36页 |
| 2.1.2 教学质量监控 | 第36-37页 |
| 2.1.3 教学质量监控体系 | 第37-38页 |
| 2.1.4 教学质量监控过程 | 第38页 |
| 2.1.5 省属工科高校教学质量监控体系改进 | 第38页 |
| 2.1.6 省属工科高校教学质量监控过程优化 | 第38-39页 |
| 2.2 相关理论及其对本研究的应用价值 | 第39-49页 |
| 2.2.1 全面质量管理理论及其对本研究的应用价值 | 第39-42页 |
| 2.2.2 新公共管理理论及其对本研究的应用价值 | 第42-44页 |
| 2.2.3 系统科学理论及其对本研究的应用价值 | 第44-46页 |
| 2.2.4 理论分析框架 | 第46-49页 |
| 第3章 发达国家可比高校教学质量监控体系的特色及实践启示 | 第49-65页 |
| 3.1 美国州立大学教学质量监控体系的特色及实践启示 | 第49-54页 |
| 3.1.1 美国州立大学教学质量监控体系的特色 | 第49-53页 |
| 3.1.2 美国州立大学教学质量监控实践的启示 | 第53-54页 |
| 3.2 英国多科技术学院教学质量监控体系的特色及实践启示 | 第54-59页 |
| 3.2.1 英国多科技术学院教学质量监控体系的特色 | 第54-58页 |
| 3.2.2 英国多科技术学院教学质量监控实践的启示 | 第58-59页 |
| 3.3 德国应用科技型大学教学质量监控体系的特色及实践启示 | 第59-65页 |
| 3.3.1 德国应用科技型大学教学质量监控体系的特色 | 第59-63页 |
| 3.3.2 德国应用科技型大学教学质量监控实践的启示 | 第63-65页 |
| 第4章 省属工科高校教学质量监控体系及监控过程的现状分析 | 第65-74页 |
| 4.1 调研过程及现状梳理 | 第65-68页 |
| 4.1.1 问卷设计及调研准备 | 第65页 |
| 4.1.2 样本选取及调研过程 | 第65页 |
| 4.1.3 体系建设及运行现状 | 第65-68页 |
| 4.2 监控体系存在的问题及成因 | 第68-71页 |
| 4.2.1 宏观层面存在的问题及成因 | 第68页 |
| 4.2.2 监控要素存在的问题及成因 | 第68-71页 |
| 4.3 监控过程存在的问题及成因 | 第71-74页 |
| 4.3.1 综合系统存在的问题及成因 | 第71-72页 |
| 4.3.2 学生评教存在的问题及成因 | 第72-74页 |
| 第5章 省属工科高校教学质量监控体系的改进 | 第74-87页 |
| 5.1 实现教学质量监控主体多元化 | 第75-76页 |
| 5.1.1 自觉接受政府主体的宏观调控 | 第75页 |
| 5.1.2 健全高校内部主体监控网络系统 | 第75页 |
| 5.1.3 主动争取社会主体的协同监控 | 第75-76页 |
| 5.2 拓展教学质量监控客体的外延 | 第76-77页 |
| 5.2.1 监控对象外延的拓展 | 第76页 |
| 5.2.2 监控内容外延的拓展 | 第76-77页 |
| 5.3 延伸教学质量监控的目的 | 第77-82页 |
| 5.3.1 实现立德树人目标 | 第77-78页 |
| 5.3.2 提升教师教学水平 | 第78-79页 |
| 5.3.3 促进教育教学改革 | 第79-81页 |
| 5.3.4 推动学校内涵发展 | 第81-82页 |
| 5.4 细化教学质量监控标准 | 第82-83页 |
| 5.4.1 明确监控目标 | 第82页 |
| 5.4.2 细化监控标准 | 第82-83页 |
| 5.5 运用现代化教学质量监控技术方法 | 第83-84页 |
| 5.5.1 运用现代化监控技术 | 第83页 |
| 5.5.2 选取科学的监控方法 | 第83-84页 |
| 5.5.3 利用现代化监控手段 | 第84页 |
| 5.5.4 抓实抓严反馈整改 | 第84页 |
| 5.6 健全教学质量监控制度 | 第84-87页 |
| 5.6.1 完善教学质量监控制度体系 | 第84-86页 |
| 5.6.2 实现教学质量监控制度的全覆盖 | 第86-87页 |
| 第6章 省属工科高校教学质量监控过程的优化 | 第87-126页 |
| 6.1 优化的目的 | 第87-89页 |
| 6.1.1 保证“全员、全程、全面”参与监控的常态化 | 第87-88页 |
| 6.1.2 保证教学质量的持续提高 | 第88-89页 |
| 6.1.3 保证满足教师和学生的发展需求 | 第89页 |
| 6.2 优化的原则 | 第89-94页 |
| 6.2.1 人本性原则 | 第89-90页 |
| 6.2.2 导向性原则 | 第90页 |
| 6.2.3 发展性原则 | 第90-91页 |
| 6.2.4 系统性原则 | 第91-92页 |
| 6.2.5 科学性原则 | 第92页 |
| 6.2.6 可行性原则 | 第92-93页 |
| 6.2.7 全员性原则 | 第93页 |
| 6.2.8 全程性原则 | 第93-94页 |
| 6.3 优化的措施 | 第94-108页 |
| 6.3.1 优化监控流程 | 第94-96页 |
| 6.3.2 有效发挥学生评教的作用 | 第96-100页 |
| 6.3.3 系统依托“管、办、评”分离大环境 | 第100-105页 |
| 6.3.4 引入第三方评价机制 | 第105-107页 |
| 6.3.5 建立外部审计制度 | 第107-108页 |
| 6.4 预期效果 | 第108-126页 |
| 6.4.1 使“闭环式”教学组织控制系统更加完善 | 第108-110页 |
| 6.4.2 使各监控维度变量更加细化 | 第110-114页 |
| 6.4.3 使监控导向更有利于促进教师的专业发展 | 第114-115页 |
| 6.4.4 使评价标准具有更高的区分度 | 第115-119页 |
| 6.4.5 使监控方法更加科学适切 | 第119-125页 |
| 6.4.6 使监控制度的约束和激励作用更加有效 | 第125-126页 |
| 第7章 结论 | 第126-130页 |
| 7.1 主要结论 | 第126-128页 |
| 7.1.1 教学质量监控研究目前仍以宏观为主微观研究尚显不足 | 第126页 |
| 7.1.2 教学质量监控体系的改进有利于促进人才培养质量提高 | 第126-127页 |
| 7.1.3 教学质量监控过程的优化有利于提高监控的信度和效度 | 第127页 |
| 7.1.4 教学质量监控体系尚存一定的问题需要用科学的方法加以修正 | 第127页 |
| 7.1.5 教学质量监控体系的建构要契合本校的人才培养定位和专业特色 | 第127-128页 |
| 7.1.6 教学质量监控过程的优化需要系统依托“管、办、评”分离大环境 | 第128页 |
| 7.2 不足与展望 | 第128-130页 |
| 7.2.1 存在的不足 | 第128-129页 |
| 7.2.2 研究展望 | 第129-130页 |
| 参考文献 | 第130-138页 |
| 附件 | 第138-145页 |
| 致谢 | 第145-146页 |
| 作者简介 | 第146-147页 |
| 攻读学位期间发表的论著及获奖情况 | 第147-149页 |
