| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究的目的及意义 | 第9-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第9-11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.4 研究思路 | 第14-15页 |
| 1.5 研究对象 | 第15页 |
| 1.6 研究方法 | 第15-16页 |
| 第2章 相关概念和理论 | 第16-24页 |
| 2.1 协同论的含义和内涵 | 第16-18页 |
| 2.1.1 协同论的含义 | 第16页 |
| 2.1.2 协同论的内涵 | 第16-18页 |
| 2.2 心理亚健康的定义和内涵 | 第18-20页 |
| 2.2.1 心理亚健康的定义 | 第18-19页 |
| 2.2.2 心理亚健康的内涵 | 第19-20页 |
| 2.3 心理矫正的定义和内涵 | 第20-23页 |
| 2.3.1 心理矫正的定义 | 第20页 |
| 2.3.2 心理矫正的内涵 | 第20-23页 |
| 2.4 心理亚健康与心理矫正的关系 | 第23页 |
| 2.5 协同论与心理矫正的关系 | 第23-24页 |
| 第3章 高职院校学生心理“亚健康”问题的调查——以某省高职院校为例 | 第24-30页 |
| 3.1 高职院校学生心理“亚健康”问题的基本状况 | 第26-27页 |
| 3.2 高职院校学生心理“亚健康”问题产生的原因及分析 | 第27-30页 |
| 3.2.1 家庭因素 | 第27-28页 |
| 3.2.2 学校因素 | 第28页 |
| 3.2.3 社会（企业）因素 | 第28-30页 |
| 第4章 高职院校学生心理“亚健康”问题心理矫正的协同对策 | 第30-36页 |
| 4.1 家庭教育观念的改变与学校支持的协同 | 第30-32页 |
| 4.2 学校培养方式的改善与家庭、企业支持的协同 | 第32-34页 |
| 4.2.1 增加与学生家庭成员直接沟通的频率 | 第32-33页 |
| 4.2.2 建立健全的家访制度 | 第33页 |
| 4.2.3 提升高职院校课程设置的科学性 | 第33页 |
| 4.2.4 改善校企合作方式 | 第33-34页 |
| 4.3 建立学生心理健康档案系统 | 第34-36页 |
| 第5章 结论与展望 | 第36-38页 |
| 5.1 研究结论 | 第36页 |
| 5.2 不足与展望 | 第36-38页 |
| 致谢 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-42页 |
| 附录：症状自评量表SCL-90 | 第42-45页 |
