区域微课研修社区的设计与开发研究--以某市教师网络研修平台为例
| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 1 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-13页 |
| 1.1.1 微时代的到来 | 第11页 |
| 1.1.2 网络研修加快教师专业发展 | 第11-13页 |
| 1.1.3 教师工作坊改变教师研修的现状 | 第13页 |
| 1.2 研究缘起 | 第13-15页 |
| 1.2.1 参与教师远程培训项目 | 第13-14页 |
| 1.2.2 参加信息技术教师集中培训项目 | 第14-15页 |
| 1.2.3 组织微课研修社区建设项目 | 第15页 |
| 1.3 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.4 研究意义 | 第16页 |
| 1.5 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.6 研究思路 | 第17-19页 |
| 2 研究综述 | 第19-37页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第19-24页 |
| 2.1.1 微课 | 第19-22页 |
| 2.1.2 网络研修 | 第22-23页 |
| 2.1.3 研修社区 | 第23-24页 |
| 2.2 国内外研究现状 | 第24-36页 |
| 2.2.1 国内研究现状 | 第24-32页 |
| 2.2.2 国外研究现状 | 第32-36页 |
| 2.3 总结 | 第36-37页 |
| 3 区域微课研修社区的理论基础与开发模型 | 第37-45页 |
| 3.1 理论基础 | 第37-38页 |
| 3.1.1 反思性教学理论 | 第37页 |
| 3.1.2 成人教育理论 | 第37-38页 |
| 3.1.3 实践共同体理论 | 第38页 |
| 3.2 开发模型 | 第38-45页 |
| 3.2.1 定义阶段 | 第39-43页 |
| 3.2.2 开发阶段 | 第43-44页 |
| 3.2.3 运行、维护 | 第44-45页 |
| 4 区域微课研修社区的设计 | 第45-61页 |
| 4.1 平台的设计理念 | 第45-46页 |
| 4.1.1 突破资源来源 | 第45页 |
| 4.1.2 不同工作坊主题研修 | 第45-46页 |
| 4.2 平台的系统结构设计 | 第46-47页 |
| 4.3 平台的功能模块设计 | 第47-61页 |
| 4.3.1 研修资讯 | 第47-48页 |
| 4.3.2 研修资源 | 第48-50页 |
| 4.3.3 研修成果 | 第50-51页 |
| 4.3.4 工作坊 | 第51-57页 |
| 4.3.5 个人空间 | 第57-58页 |
| 4.3.6 研修活动 | 第58-59页 |
| 4.3.7 首页 | 第59页 |
| 4.3.8 帮助中心 | 第59-61页 |
| 5 区域微课研修社区的实现 | 第61-69页 |
| 5.1 第一轮区域微课研修社区的实现 | 第61-64页 |
| 5.1.1 区域微课研修社区主界面 | 第61-62页 |
| 5.1.2 研修资讯模块的实现 | 第62页 |
| 5.1.3 工作坊模块的实现 | 第62-63页 |
| 5.1.4 个人空间模块的实现 | 第63-64页 |
| 5.1.5 第一轮区域微课研修社区的评价 | 第64页 |
| 5.2 第二轮区域微课研修社区的实现 | 第64-69页 |
| 5.2.1 区域微课研修社区主界面 | 第64-65页 |
| 5.2.2 资源模块的实现 | 第65-66页 |
| 5.2.3 工作坊模块的实现 | 第66-68页 |
| 5.2.4 第二轮区域微课研修社区的评价 | 第68-69页 |
| 6 总结与展望 | 第69-72页 |
| 6.1 总结 | 第69-71页 |
| 6.2 展望 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-77页 |
| 附录 | 第77-85页 |
| 附录一 国内教师网络研修社区（88个） | 第77-81页 |
| 附录二 国内典型教师网络研修社区（45个） | 第81-83页 |
| 附录三 国外典型的大学网站 | 第83-84页 |
| 附录四 微课研修社区用户层的属性 | 第84-85页 |
| 致谢 | 第85-86页 |
