| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第—章 研究背景及意义 | 第10-18页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.2 研究现状 | 第11-13页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第11页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第13-14页 |
| 1.4 研究方案 | 第14-16页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第14页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第14页 |
| 1.4.3 拟解决的关键问题 | 第14页 |
| 1.4.4 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.4.5 本文研究的技术路线 | 第15-16页 |
| 本章小结 | 第16-18页 |
| 第二章 文献综述 | 第18-28页 |
| 2.1 相关概念 | 第18-22页 |
| 2.1.1 专业 | 第18-19页 |
| 2.1.2 专业化 | 第19页 |
| 2.1.3 教师专业化 | 第19-21页 |
| 2.1.4 地理教师专业化 | 第21-22页 |
| 2.2 地理教师专业化发展阶段与特征 | 第22-26页 |
| 2.2.1 一般教师专业化发展阶段 | 第22-23页 |
| 2.2.2 一般教师专业化特征 | 第23-24页 |
| 2.2.3 地理教师专业化发展阶段 | 第24页 |
| 2.2.4 地理教师专业化特征 | 第24-26页 |
| 本章小结 | 第26-28页 |
| 第三章 地理教师专业化的结构特征分析 | 第28-38页 |
| 3.1 高中地理教师专业化的特点 | 第28-29页 |
| 3.2 地理教师的地理科学专业化 | 第29-32页 |
| 3.2.1 地理科学专业知识 | 第29页 |
| 3.2.2 地理科学专业能力 | 第29-30页 |
| 3.2.3 地理科学专业思想 | 第30-32页 |
| 3.3 地理教师的教育教学专业化 | 第32-36页 |
| 3.3.1 丰富的文化科学知识 | 第32页 |
| 3.3.2 专业教育知识 | 第32-34页 |
| 3.3.3 专业教育能力 | 第34-36页 |
| 3.4 地理教师的专业精神 | 第36-37页 |
| 3.4.1 专业态度 | 第36页 |
| 3.4.2 专业情感 | 第36-37页 |
| 3.4.3 专业意志 | 第37页 |
| 本章小结 | 第37-38页 |
| 第四章 西北地区高中地理教师专业化发展现状调查分析 | 第38-66页 |
| 4.1 西北地区高中地理教师专业化发展的现状调查分析 | 第38-39页 |
| 4.1.1 调查目的 | 第38页 |
| 4.1.2 调查方法及对象 | 第38页 |
| 4.1.3 调查内容 | 第38-39页 |
| 4.2 调查结果统计与分析 | 第39-65页 |
| 4.2.1 基本情况分析 | 第39-40页 |
| 4.2.2 关于西北地区高中地理教师“学科专业化”分析 | 第40-48页 |
| 4.2.3 关于西北地区高中地理教师“教育专业化”分析 | 第48-57页 |
| 4.2.4 关于西北地区高中地理教师“专业精神”分析 | 第57-65页 |
| 本章小结 | 第65-66页 |
| 第五章 限制西北地区高中地理教师专业化发展的因素和对策 | 第66-72页 |
| 5.1 限制西北地区高中地理教师专业化发展的因素 | 第66-68页 |
| 5.1.1 主观方面的因素 | 第66-67页 |
| 5.1.2 客观方面的因素 | 第67-68页 |
| 5.2 促进地理教师专业化发展的对策 | 第68-71页 |
| 5.2.1 就调查结果不理想部分原因分析和对策 | 第68-69页 |
| 5.2.2 发挥教师主观能动性 | 第69-70页 |
| 5.2.3 创设发展环境 | 第70-71页 |
| 本章小结 | 第71-72页 |
| 第六章 不足与展望 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 附录 | 第78-82页 |
| 致谢 | 第82-84页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第84页 |
