| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第12-18页 |
| 1.1 选题背景及意义 | 第12-14页 |
| 1.1.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.1.2 应用意义 | 第13-14页 |
| 1.2 研究现状 | 第14-16页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第15-16页 |
| 1.3 本文主要研究思路与方法 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第16页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.4 本文创新之处 | 第17-18页 |
| 第2章 心理剧的概述 | 第18-31页 |
| 2.1 心理剧的理论框架 | 第18-22页 |
| 2.1.1 心理剧的概念及其发展 | 第18-19页 |
| 2.1.2 心理剧的理论基础 | 第19-22页 |
| 2.2 心理剧的组成元素 | 第22-25页 |
| 2.2.1 导演 | 第22页 |
| 2.2.2 舞台 | 第22-24页 |
| 2.2.3 主角 | 第24页 |
| 2.2.4 辅角 | 第24-25页 |
| 2.2.5 观众 | 第25页 |
| 2.3 心理剧的使用阶段 | 第25-28页 |
| 2.3.1 暖身阶段 | 第26页 |
| 2.3.2 演出阶段 | 第26-27页 |
| 2.3.3 分享阶段 | 第27-28页 |
| 2.4 心理剧的基本技术 | 第28-31页 |
| 2.4.1 角色转换技术 | 第28页 |
| 2.4.2 空椅技术 | 第28-29页 |
| 2.4.3 镜子技术 | 第29页 |
| 2.4.4 未来投射技术 | 第29页 |
| 2.4.5 魔幻商店 | 第29-31页 |
| 第3章 心理剧在大学生心理健康教育中的应用现状调查 | 第31-39页 |
| 3.1 调查对象 | 第31页 |
| 3.2 调查工具 | 第31-32页 |
| 3.3 调查方法 | 第32页 |
| 3.3.1 问卷调查法 | 第32页 |
| 3.3.2 访谈法 | 第32页 |
| 3.4 调查结果分析 | 第32-39页 |
| 3.4.1 心理剧对课堂教学效果的影响 | 第32-34页 |
| 3.4.2 心理剧参与者心理状况变化 | 第34-36页 |
| 3.4.3 心理剧参与者与未参与者心理状况比较 | 第36-39页 |
| 第4章 心理剧对大学生心理健康产生的影响 | 第39-43页 |
| 4.1 心理剧对大学生心理健康具有启发意义 | 第39页 |
| 4.2 心理剧对学生人际关系敏感、抑郁和焦虑方面有改善功能 | 第39页 |
| 4.3 心理剧可以宣泄不良情绪，解决学生的发展适应性问题 | 第39-40页 |
| 4.4 心理剧有助于发挥学生的创造力，提升学生的挫折容忍力 | 第40-41页 |
| 4.5 心理剧有利于建立良好的人际关系，提高适应社会的能力 | 第41页 |
| 4.6 心理剧降低学生对心理问题的掩饰，使心理健康教育方式更积极主动 | 第41-43页 |
| 第5章 心理剧在大学生心理健康教育中的应用 | 第43-48页 |
| 5.1 心理剧在大学生心理健康教育中的应用设计 | 第43-45页 |
| 5.1.1 宣传教育与培训阶段 | 第43页 |
| 5.1.2 剧本创作与评选阶段 | 第43-44页 |
| 5.1.3 排练与调整阶段 | 第44页 |
| 5.1.4 演出推广阶段 | 第44-45页 |
| 5.2 心理剧在大学生心理健康教育中的应用应注意的问题 | 第45-48页 |
| 5.2.1 加强心理剧师资队伍的专业化建设 | 第45页 |
| 5.2.2 教师要依照以学生为本的教育原则 | 第45-46页 |
| 5.2.3 教师要重视演出后的分享阶段 | 第46页 |
| 5.2.4 教师要注重选材，培养树立积极健康人格 | 第46-48页 |
| 结论 | 第48-49页 |
| 附录Ⅰ 90项健康状况自查量表（SCL—90） | 第49-52页 |
| 附录Ⅱ 大学生心理健康教育课程满意度调查问卷 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第58页 |
