| 中文摘要 | 第4-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 第一章 引言 | 第16-40页 |
| 1.1 问题的提出 | 第16-18页 |
| 1.2 话语标记研究综述 | 第18-36页 |
| 1.2.1 国外话语标记研究历程 | 第18-28页 |
| 1.2.2 国内话语标记研究现状 | 第28-36页 |
| 1.3 本文的研究内容和方法 | 第36-37页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第36-37页 |
| 1.3.2 所用理论和研究方法 | 第37页 |
| 1.4 论文结构 | 第37-39页 |
| 1.5 语料来源说明 | 第39-40页 |
| 第二章 术语辨析 | 第40-48页 |
| 2.1 歧异的术语 | 第40-43页 |
| 2.2 话语标记与语用标记 | 第43-46页 |
| 2.2.1 语用标记包含话语标记 | 第43页 |
| 2.2.2 话语标记和语用标记并列 | 第43-44页 |
| 2.2.3 话语标记和语用标记大体相当 | 第44-45页 |
| 2.2.4 本文的观点 | 第45-46页 |
| 2.3 本章小结 | 第46-48页 |
| 第三章 话语标记的性质特征 | 第48-60页 |
| 3.1 话语标记的语音特征 | 第48-49页 |
| 3.1.1 关于话语标记语音特征的代表观点 | 第48页 |
| 3.1.2 话语标记的语音特征分析 | 第48-49页 |
| 3.2 话语标记的句法特征 | 第49-51页 |
| 3.2.1 关于话语标记句法特征的代表观点 | 第49-50页 |
| 3.2.2 话语标记的句法特征分析 | 第50-51页 |
| 3.3 话语标记的语义特征 | 第51-53页 |
| 3.3.1 关于话语标记语义特征的代表观点 | 第51-52页 |
| 3.3.2 话语标记的语义特征分析 | 第52-53页 |
| 3.4 话语标记的语用功能特征 | 第53-57页 |
| 3.4.1 关于话语标记语用功能特征的代表观点 | 第53-56页 |
| 3.4.2 话语标记的语用功能特征分析 | 第56-57页 |
| 3.5 话语标记的性质特征 | 第57-58页 |
| 3.6 本章小结 | 第58-60页 |
| 第四章 话语标记的定义 | 第60-70页 |
| 4.1 话语标记的定义 | 第60-64页 |
| 4.1.1 国外学者对话语标记的定义 | 第60-62页 |
| 4.1.2 国内学者对话语标记的定义 | 第62-64页 |
| 4.1.3 本文对话语标记的定义 | 第64页 |
| 4.2 话语标记与相关术语的区别 | 第64-68页 |
| 4.2.1 话语标记与副词 | 第65页 |
| 4.2.2 话语标记与连词 | 第65-67页 |
| 4.2.3 话语标记与助词 | 第67页 |
| 4.2.4 话语标记与叹词 | 第67页 |
| 4.2.5 话语标记与插入语 | 第67-68页 |
| 4.2.6 话语标记与口头禅 | 第68页 |
| 4.3 本章小结 | 第68-70页 |
| 第五章 话语标记的功能 | 第70-88页 |
| 5.1 功能研究的五大理论视角 | 第70-84页 |
| 5.1.1 会话分析理论 | 第70-73页 |
| 5.1.2 连贯理论 | 第73-76页 |
| 5.1.3 关联理论 | 第76-79页 |
| 5.1.4 言语行为理论 | 第79-82页 |
| 5.1.5 顺应理论 | 第82-84页 |
| 5.2 话语标记的功能 | 第84-85页 |
| 5.2.1 Halliday 的语言三大元功能说 | 第84-85页 |
| 5.2.2 本文的观点 | 第85页 |
| 5.3 本章小结 | 第85-88页 |
| 第六章 话语标记的分类 | 第88-108页 |
| 6.1 话语标记的现有分类 | 第88-93页 |
| 6.1.1 根据语义关系进行分类 | 第88-91页 |
| 6.1.2 根据构成成分（形式标准）进行分类 | 第91-92页 |
| 6.1.3 根据位置关系进行分类 | 第92页 |
| 6.1.4 根据话语标记的来源分类 | 第92-93页 |
| 6.2 从功能角度对话语标记进行分类 | 第93-108页 |
| 6.2.1 从功能角度对话语标记进行的分类 | 第94-104页 |
| 6.2.2 本文对话语标记的分类 | 第104-108页 |
| 第七章 少数民族预科学生话语标记使用情况研究 | 第108-122页 |
| 7.1 少数民族预科学生话语标记使用情况调查与分析 | 第108-115页 |
| 7.1.1 调查对象 | 第108页 |
| 7.1.2 调查问卷说明 | 第108页 |
| 7.1.3 调查过程 | 第108-109页 |
| 7.1.4 结果分析 | 第109-115页 |
| 7.2 少数民族预科学生话语标记使用特点及偏误分析 | 第115-121页 |
| 7.2.1 少数民族预科学生话语标记使用特点 | 第115-118页 |
| 7.2.2 少数民族预科学生话语标记习得偏误分析 | 第118-121页 |
| 7.3 本章小结 | 第121-122页 |
| 第八章 少数民族预科汉语口语教材中的话语标记研究 | 第122-128页 |
| 8.1 话语标记的出现频次 | 第122-124页 |
| 8.1.1 问题一：人际功能类标记比例偏低 | 第122-123页 |
| 8.1.2 问题二：各次类话语标记之间比例不合理 | 第123-124页 |
| 8.2 话语标记在课文中的分布情况 | 第124-126页 |
| 8.2.1 问题一：所用话语标记过于集中、单一 | 第124-125页 |
| 8.2.2 问题二：所用话语标记口语色彩明显不足 | 第125-126页 |
| 8.2.3 问题三：编排不合理，复现率不足 | 第126页 |
| 8.3 对口语教材编写的思考 | 第126页 |
| 1.确保教材中话语标记输入的准确性 | 第126-127页 |
| 2.加强教材中话语标记输入的丰富性 | 第126页 |
| 3.注重教材中话语标记选用的典型性 | 第126-127页 |
| 4.提升教材中话语标记编排的系统性 | 第127页 |
| 8.4 本章小结 | 第127-128页 |
| 第九章 话语标记习得与少数民族预科学生汉语写作能力关系的实证研究 | 第128-136页 |
| 9.1 基本假设 | 第128-129页 |
| 9.1.1 话语标记在写作中的重要性 | 第128页 |
| 9.1.2 通过系统学习话语标记知识提升写作能力 | 第128-129页 |
| 9.2 研究方法 | 第129-131页 |
| 9.2.1 研究问题 | 第129页 |
| 9.2.2 研究对象 | 第129页 |
| 9.2.3 研究设计 | 第129页 |
| 9.2.4 实验方法 | 第129-130页 |
| 9.2.5 实验步骤 | 第130-131页 |
| 9.2.6 数据收集 | 第131页 |
| 9.3 研究结果 | 第131-133页 |
| 9.4 基本结论 | 第133-134页 |
| 9.4.1 将写作视角由作者中心转变为读者中心 | 第133页 |
| 9.4.2 提升文章修改能力 | 第133-134页 |
| 9.4.3 提升文章鉴赏能力 | 第134页 |
| 9.5 本章小结 | 第134-136页 |
| 第十章 少数民族预科汉语话语标记教学策略研究 | 第136-144页 |
| 10.1 对教材编写的思考和建议 | 第136-138页 |
| 10.2 对话语标记教学的思考和建议 | 第138-141页 |
| 10.2.1 实行分级教学 | 第138-139页 |
| 10.2.2 引入任务型教学法 | 第139-140页 |
| 10.2.3 重视整体输入 | 第140页 |
| 10.2.4 重视对比辨析 | 第140-141页 |
| 10.3 本章小结 | 第141-144页 |
| 第十一章 结语 | 第144-146页 |
| 附录 | 第146-150页 |
| 参考文献 | 第150-164页 |
| 后记 | 第164-167页 |
| 作者简介及科研成果 | 第167页 |
