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基于生态学视角的学校道德教育研究

摘要第4-6页
ABSTRACT第6-7页
绪论第11-19页
第一章 解读学校道德教育生态系统第19-32页
    1.1 对生态、生态学、生态世界观的解读第19-22页
        1.1.1 对生态的理解第19-20页
        1.1.2 对生态学的理解第20-22页
        1.1.3 对生态世界观的理解第22页
    1.2 生态学对学校道德教育研究的适切性第22-25页
        1.2.1 当代哲学转向的必要性第23页
        1.2.2 学科发展的需要第23-24页
        1.2.3 实践发展的需要第24页
        1.2.4 二者有共同遵循的原则和理念第24-25页
    1.3 学校道德教育生态系统应该遵循的主要原则第25-28页
        1.3.1 整体性原则第25-26页
        1.3.2 持续性原则第26页
        1.3.3 动态平衡性原则第26-27页
        1.3.4 开放性原则第27页
        1.3.5 多样性原则第27-28页
    1.4 学校道德教育生态系统的内涵第28-32页
        1.4.1 以人为本第28-29页
        1.4.2 整体和谐第29页
        1.4.3 生态调适第29-30页
        1.4.4 可持续发展第30-32页
第二章 当前学校道德教育生态系统存在的危机第32-42页
    2.1 学校道德教育生态系统内部的失衡第32-36页
        2.1.1 学校道德教育目的的偏失第32-33页
        2.1.2 学校道德教育内容的片面第33-34页
        2.1.3 学校道德教育方法的灌输第34-35页
        2.1.4 学校道德教育中师生关系的紧张第35-36页
    2.2 学校道德教育生态系统与学校生态系统的割裂第36-39页
        2.2.1 学校中其他教育工作者的缺位第37页
        2.2.2 学校中道德实践活动的不足第37-38页
        2.2.3 学校中道德文化的稀薄第38-39页
    2.3 学校道德教育生态系统与社会生态系统的断裂第39-42页
        2.3.1 学校道德教育与家庭联系不足第39-40页
        2.3.2 学校道德教育与周围社区联系不足第40-41页
        2.3.3 学校道德教育与社会时代精神结合不够第41-42页
第三章 当前学校道德教育生态系统危机的原因第42-49页
    3.1 学校道德教育生态系统内部:学校道德教育趋于知识化第42-44页
        3.1.1 科学主义对人文文化的压制第42-43页
        3.1.2 对学生德性和实践能力培养的忽视第43-44页
    3.2 学校道德教育生态系统相对于学校生态系统:学校道德教育趋于边缘化和专门化第44-46页
        3.2.1 学校中道德教育课程的缩减第44-45页
        3.2.2 其他学科教学中缺乏道德教育的渗透第45-46页
    3.3 学校道德教育生态系统相对于社会生态系统:学校道德教育趋于封闭性和保守性第46-49页
        3.3.1 与学生社会生活的疏离第46-47页
        3.3.2 忽视了学生的道德主体性和道德体验第47-49页
第四章 当前学校道德教育生态系统的建构第49-63页
    4.1 学校道德教育生态系统内部的平衡与和谐第49-52页
        4.1.1 制定合理的道德教育目标第49-50页
        4.1.2 注重生活化的道德教育内容第50-51页
        4.1.3 强调对话的道德教育方法第51-52页
    4.2 学校道德教育生态系统与学校生态系统的平衡与和谐第52-58页
        4.2.1 学校道德教育是所有教育者的责任第52-54页
        4.2.2 学校道德教育需要学校制度德性的支持第54-56页
        4.2.3 学校道德教育需要学校道德文化的营造第56-58页
    4.3 学校道德教育生态系统与社会生态系统的平衡与和谐第58-63页
        4.3.1 学校道德教育与家庭、社区的互动第58-60页
        4.3.2 学校道德教育应正视社会传媒的影响第60-61页
        4.3.3 学校道德教育与社会文化变迁的互动第61-63页
结语第63-64页
参考文献第64-67页
致谢第67-68页
攻读学位期间发表的学术论文目录第68-69页

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