| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 前言 | 第7-9页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 2 文献综述 | 第9-19页 |
| 2.1 儿童社会性发展的系统理论 | 第9-12页 |
| 2.1.1 儿童社会性发展的生态学模型 | 第9-10页 |
| 2.1.2 家庭对儿童发展的早期和持久影响 | 第10-11页 |
| 2.1.3 学校在儿童社会性发展中的角色 | 第11-12页 |
| 2.2 亲子关系在小学生学校适应中的相关研究 | 第12-14页 |
| 2.2.1 亲子关系对人格发展的影响 | 第12-13页 |
| 2.2.2 亲子关系对人际交往的影响 | 第13页 |
| 2.2.3 亲子关系对学业成绩的影响 | 第13-14页 |
| 2.3 班主任管理风格和“班级情感环境”的研究 | 第14-17页 |
| 2.3.1 班主任管理风格类型理论 | 第14-16页 |
| 2.3.2 “班级情感环境”(Classroom Emotion Climate)的概念 | 第16-17页 |
| 2.3.3 “班级情感环境”的相关研究 | 第17页 |
| 2.4 研究综述小结 | 第17-19页 |
| 3 研究设计 | 第19-23页 |
| 3.1 研究目的 | 第19页 |
| 3.2 研究假设 | 第19页 |
| 3.3 研究对象 | 第19-20页 |
| 3.4 研究工具 | 第20-21页 |
| 3.4.1 儿童气质类型测试量表 | 第20页 |
| 3.4.2 家庭亲子关系量表 | 第20页 |
| 3.4.3 班级健康度调查问卷 | 第20页 |
| 3.4.4 班主任管理风格自评问卷 | 第20-21页 |
| 3.5 研究方法 | 第21页 |
| 3.6 研究程序 | 第21-22页 |
| 3.7 数据处理 | 第22-23页 |
| 4 结果与分析 | 第23-27页 |
| 4.1 小学生气质类型各年级、性别的差异和分布分析 | 第23页 |
| 4.1.1 小学生气质类型各年级和性别的差异分析 | 第23页 |
| 4.1.2 小学生气质类型分布 | 第23页 |
| 4.2 小学生亲子关系类型各年级和性别的差异和分布分析 | 第23-24页 |
| 4.2.1 小学生亲子关系类型各年级和性别的差异分析 | 第23-24页 |
| 4.2.2 小学生亲子关系类型分布 | 第24页 |
| 4.3 小学生气质类型、亲子关系与班级健康度的相关分析 | 第24页 |
| 4.4 小学生亲子关系对班级健康度的回归分析 | 第24-25页 |
| 4.5 班主任管理风格类型分析 | 第25页 |
| 4.6 小学生班级健康度各年级的差异分析 | 第25-27页 |
| 5 讨论 | 第27-33页 |
| 5.1 小学生气质类型在班级系统中的作用 | 第27-28页 |
| 5.2 小学生亲子关系对班级系统的影响 | 第28-29页 |
| 5.3 小学生亲子关系对班主任管理策略的影响 | 第29-31页 |
| 5.3.1 以开放的心态接纳学生的独立人格发展 | 第29-30页 |
| 5.3.2 以系统的视角评估家庭在班级管理中的作用 | 第30-31页 |
| 5.3.3 以积极的情感提供班级发展的稳定支持 | 第31页 |
| 5.4 本研究的不足与展望 | 第31-33页 |
| 5.4.1 研究中的不足 | 第31页 |
| 5.4.2 研究展望 | 第31-33页 |
| 6 结论 | 第33-34页 |
| 附录A 小学生班级健康度问卷 | 第34-36页 |
| 附录B 班主任管理风格自评问卷 | 第36-40页 |
| 附录C 班主任管理风格自评问卷计分卡 | 第40-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
