| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.2 研究缘起与研究问题 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究缘起 | 第11-12页 |
| 1.2.2 研究问题 | 第12页 |
| 1.3 研究目的 | 第12-13页 |
| 1.4 研究意义 | 第13-15页 |
| 1.4.1 丰富幼儿园语言教育理论 | 第13页 |
| 1.4.2 有利于提升幼儿园语言教育活动的质量 | 第13页 |
| 1.4.3 幼儿期是人类语言发展的关键期 | 第13-14页 |
| 1.4.4 对幼儿进行语言教育可以促进幼儿认识能力的发展 | 第14页 |
| 1.4.5 对幼儿进行语言教育可以为学习书面语打好基础 | 第14页 |
| 1.4.6 幼儿园阶段的语言教育对幼儿学习语言具有重要影响 | 第14-15页 |
| 1.5 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.5.1 文献分析法 | 第15页 |
| 1.5.2 观察法 | 第15页 |
| 1.5.3 访谈法 | 第15页 |
| 1.5.4 案例研究法 | 第15页 |
| 1.5.5 问卷法 | 第15-16页 |
| 1.6 基本概念界定 | 第16-18页 |
| 1.6.1 小班幼儿 | 第16页 |
| 1.6.2 学习活动 | 第16页 |
| 1.6.3 活动设计 | 第16页 |
| 1.6.4 学习活动设计 | 第16-18页 |
| 第2章 文献综述 | 第18-29页 |
| 2.1 国内外对幼儿语言教育的研究理论 | 第18-22页 |
| 2.1.1 国外对幼儿语言教育的研究理论 | 第18-20页 |
| 2.1.1.1 环境决定论（后天论） | 第19-20页 |
| 2.1.1.2 先天决定论（先天论） | 第20页 |
| 2.1.1.3 环境与主体相互作用论 | 第20页 |
| 2.1.2 我国当代幼儿语言教育的五种观点 | 第20-22页 |
| 2.1.2.1 整合观 | 第21页 |
| 2.1.2.2 活动观 | 第21页 |
| 2.1.2.3 完整语言观 | 第21-22页 |
| 2.1.2.4 领域学习观 | 第22页 |
| 2.1.2.5 创造学习观 | 第22页 |
| 2.2 国内外幼儿语言学习活动设计的相关研究 | 第22-29页 |
| 2.2.1 国外关于幼儿语言学习活动的研究 | 第22-23页 |
| 2.2.2 国内关于幼儿语言学习活动的研究 | 第23-25页 |
| 2.2.3 对已有研究的评析 | 第25页 |
| 2.2.4 小班幼儿语言学习活动设计过程划分 | 第25-26页 |
| 2.2.5 幼儿语言教育与教学活动设计的未来研究趋势 | 第26-29页 |
| 第3章 小班幼儿语言学习活动理论分析 | 第29-39页 |
| 3.1 理论基础 | 第29-32页 |
| 3.1.1 多元智能理论 | 第29-30页 |
| 3.1.2 全语言理论 | 第30-32页 |
| 3.1.2.1 全语言的内涵 | 第31-32页 |
| 3.1.2.2 全语言教育理念对我国幼儿园语言教育的启示 | 第32页 |
| 3.2 有效语言学习活动的特征 | 第32-35页 |
| 3.2.1 能够吸引幼儿的注意力 | 第32-33页 |
| 3.2.2 学习内容要与幼儿原有水平、生活经验相结合 | 第33-34页 |
| 3.2.3 活动设计要符合幼儿园语言教育目标的总要求 | 第34-35页 |
| 3.2.4 学习活动设计要以幼儿的兴趣、需要为依据 | 第35页 |
| 3.3 小班幼儿语言学习活动设计的基本原则 | 第35-39页 |
| 3.3.1 均衡性原则 | 第35-36页 |
| 3.3.2 广泛性原则 | 第36-37页 |
| 3.3.3 趣味、愉悦性原则 | 第37页 |
| 3.3.4 直观性原则 | 第37-39页 |
| 第4章 小班幼儿语言学习活动现状分析 | 第39-50页 |
| 4.1 小班幼儿语言学习活动现状 | 第39-41页 |
| 4.1.1 基本情况 | 第39页 |
| 4.1.2 可取之处与存在问题 | 第39-40页 |
| 4.1.3 原因分析 | 第40-41页 |
| 4.2 调查结果分析 | 第41-50页 |
| 第5章 小班幼儿语言学习活动设计框架 | 第50-63页 |
| 5.1 活动目标设计 | 第51-55页 |
| 5.1.1 幼儿园小班语言学习活动目标制定依据 | 第51-52页 |
| 5.1.2 幼儿园小班语言学习活动目标的层次结构 | 第52-53页 |
| 5.1.3 幼儿园小班语言学习活动目标的四种类型 | 第53-54页 |
| 5.1.4 幼儿园小班语言学习活动目标设计策略 | 第54-55页 |
| 5.2 活动内容设计 | 第55-57页 |
| 5.2.1 活动内容选择的依据 | 第55-56页 |
| 5.2.2 语言活动内容的具体内容和结构 | 第56-57页 |
| 5.2.3 幼儿园小班语言学习活动内容设计策略 | 第57页 |
| 5.3 活动方式设计 | 第57-58页 |
| 5.4 活动过程设计 | 第58-61页 |
| 5.4.1 小班幼儿语言学习活动实施途径 | 第59页 |
| 5.4.2 小班幼儿语言学习活动实施方法 | 第59页 |
| 5.4.3 小班幼儿语言学习活动实施策略 | 第59-61页 |
| 5.5 活动评价设计 | 第61-63页 |
| 5.5.1 小班幼儿语言学习活动评价策略 | 第62-63页 |
| 第6章 小班幼儿语言学习活动设计案例分析 | 第63-69页 |
| 6.1 小班幼儿语言学习活动案例 | 第63-66页 |
| 6.2 小班幼儿语言学习活动案例分析 | 第66页 |
| 6.3 小班幼儿语言学习活动案例修改实施 | 第66-68页 |
| 6.4 小班幼儿语言学习活动案例修改反馈 | 第68-69页 |
| 第7章 结论与建议 | 第69-73页 |
| 7.1 结论 | 第69-70页 |
| 7.1.1 教师都受过专门学习，重视程度较高 | 第69页 |
| 7.1.2 体系相对完整，目标与内容基本“有章可循” | 第69页 |
| 7.1.3 活动方式单一，活动侧重点分配不均 | 第69-70页 |
| 7.1.4 评价上缺乏系统具体的测量工具 | 第70页 |
| 7.2 建议 | 第70-73页 |
| 7.2.1 做好家园配合工作，争取家长的支持 | 第70-71页 |
| 7.2.2 形成正确的语言学习活动观念 | 第71页 |
| 7.2.3 活动中设计的问题要恰当合理 | 第71页 |
| 7.2.4 活动方式应多样化，综合化 | 第71-72页 |
| 7.2.5 评价应规范化，具有针对性 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-76页 |
| 附录A 小班幼儿教师语言学习活动问卷调查 | 第76-78页 |
| 附录B 访谈提纲 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79页 |
