| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 一、选题依据 | 第9-10页 |
| （一）提高初中地理教学质量的必然要求 | 第9页 |
| （二）优化初中地理教师队伍的实际需求 | 第9页 |
| （三）提升初中地理教师专业素养的迫切需要 | 第9-10页 |
| 二、研究综述 | 第10-16页 |
| （一）国外的研究 | 第10-11页 |
| 1.关于教师专业情意内涵的研究 | 第10-11页 |
| 2.关于教师专业情意影响因素的研究 | 第11页 |
| 3.关于教师专业情意维度的研究 | 第11页 |
| （二）国内的研究 | 第11-15页 |
| 1.关于教师专业情意内涵的研究 | 第12页 |
| 2.关于教师专业情意结构的研究 | 第12页 |
| 3.关于教师专业情意影响因素的研究 | 第12-13页 |
| 4.对初中地理教师专业情意的研究 | 第13-15页 |
| （三）对现有研究的述评 | 第15-16页 |
| 三、研究意义 | 第16-17页 |
| （一）理论意义 | 第16-17页 |
| （二）现实意义 | 第17页 |
| 四、研究思路与方法 | 第17-18页 |
| （一）研究思路 | 第17页 |
| （二）研究方法 | 第17-18页 |
| 1.文献分析法 | 第17-18页 |
| 2.访谈调查法 | 第18页 |
| 3.课堂观察法 | 第18页 |
| 五、研究的创新点 | 第18-19页 |
| 第二章 教师专业情意理论阐释 | 第19-23页 |
| 一、教师专业情意的源起 | 第19页 |
| 二、教师专业情意的含义 | 第19-20页 |
| 三、教师专业情意的构成 | 第20-21页 |
| （一）专业理想 | 第20-21页 |
| （二）专业情操 | 第21页 |
| （三）专业性向 | 第21页 |
| （四）专业自我 | 第21页 |
| 四、教师专业情意的意义 | 第21-23页 |
| （一）对学生的意义——促进学生的个人成长 | 第21-22页 |
| （二）对老师个体的意义——为教师专业发展提供不竭动力 | 第22页 |
| （三）对教师群体的意义——优化学校的教学团队 | 第22-23页 |
| 第三章 初中地理教师专业情意的现状及问题 | 第23-37页 |
| 一、初中地理教师专业现状及问题研究方法 | 第23-24页 |
| （一）访谈对象的背景介绍 | 第23-24页 |
| （二）访谈法简介及问题设计 | 第24页 |
| 二、初中地理教师专业情意现状 | 第24-31页 |
| （一）专业理想现状 | 第24-26页 |
| （二）专业情操现状 | 第26-27页 |
| （三）专业性向现状 | 第27-29页 |
| （四）专业自我现状 | 第29-31页 |
| 三、初中地理教师专业情意存在的问题 | 第31-35页 |
| （一）专业理想存在的问题 | 第31-32页 |
| 1.价值观混乱 | 第31-32页 |
| 2.功利浮躁 | 第32页 |
| （二）专业情操存在的问题 | 第32-33页 |
| 1.光荣感与自豪感体验不足 | 第32-33页 |
| 2.归属感不强、精神懈怠 | 第33页 |
| （三）专业性向存在的问题 | 第33-34页 |
| 1.择业观功利化 | 第33页 |
| 2.教学风格模糊 | 第33-34页 |
| （四）专业自我存在的问题 | 第34-35页 |
| 1.角色认知模糊、角色冲突 | 第34页 |
| 2.缺乏专业发展规划 | 第34-35页 |
| 四、初中地理教师专业情意存在问题成因的特殊性 | 第35-37页 |
| （一）教学内容繁杂，学生学习兴趣低 | 第35页 |
| （二）教师提升机会少，精神懈怠严重 | 第35-36页 |
| （三）学科位置尴尬，教师情感体验不足 | 第36-37页 |
| 第四章 提升初中地理教师专业情意的建议 | 第37-40页 |
| 一、树立崇高目标、坚定理想信念 | 第37页 |
| 二、以奉献为己任、丰富专业情操 | 第37-38页 |
| 三、乐教爱教、明晰专业性向 | 第38页 |
| 四、更新完善、科学认知自我 | 第38-40页 |
| 附录 | 第40-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 个人简历 | 第59-60页 |