| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 引言 | 第8-16页 |
| 一、问题的提出 | 第8页 |
| 二、主要概念的界定 | 第8-9页 |
| 三、国内外研究综述 | 第9-13页 |
| 四、本文研究的目的与主要内容 | 第13-14页 |
| 五、研究方法 | 第14-15页 |
| 六、研究意义 | 第15-16页 |
| 第二章 研究设计 | 第16-21页 |
| 一、访谈资料的收集 | 第16-19页 |
| (一)访谈提纲的设计 | 第16-17页 |
| (二)访谈对象的选择 | 第17页 |
| (三)访谈提纲的修改 | 第17-19页 |
| (四)访谈提纲的合理性 | 第19页 |
| 二、课堂观察资料的收集 | 第19-20页 |
| 三、其他资料的收集 | 第20-21页 |
| 第三章 学生理解过程的资料收集与分析 | 第21-27页 |
| 一、自主学习课上学生理解过程的资料收集与分析 | 第21-25页 |
| (一)课堂观察资料 1《三角形中位线定理》(八年级数学课 2016.11.22) | 第21-25页 |
| 二、展示课学生理解过程的资料收集与分析 | 第25-27页 |
| (一)课堂观察资料 2《勾股定理》(八年级数学课 2016.11.23) | 第25-27页 |
| 第四章 分析初中生对数学定理的理解过程 | 第27-40页 |
| 一、采用一级初始编码对资料进行概念化 | 第27-28页 |
| 二、采用二级聚焦编码对原始资料进行提炼 | 第28-30页 |
| 三、采用主轴编码分析现象并提出假设 | 第30-32页 |
| 四、采用三级选择编码发现核心类属 | 第32-37页 |
| 五、研究结论与理论解释 | 第37-40页 |
| (一)学生在经历自主学习后对定理有了初步的理解 | 第37页 |
| (二)学生在展示后对定理的理解有了提升 | 第37-38页 |
| (三)杜郎口初中生理解数学定理的理论模式 | 第38-39页 |
| (四)生成理论——对初中生理解数学定理的理论解释 | 第39-40页 |
| 结束语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录一 访谈提纲 | 第43-44页 |
| 附录二 观察提纲 | 第44-45页 |
| 附录三 课堂观察记录表 | 第45-46页 |
| 附录四 教师访谈资料进行聚焦编码并得到类属（一） | 第46-51页 |
| 附录五 课堂观察资料 3 《列方程解应用题》七年级数学课 2016.11.23 | 第51-52页 |
| 附录六 课堂观察资料 4 《等腰三角形》八年级数学课 2016.11.24 | 第52-53页 |
| 附录七 课堂观察资料 5(《三线八角》七年级数学课 2017.4.13) | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 个人简介 | 第55页 |
