| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-22页 |
| （一） 选题缘由 | 第10-12页 |
| 1. 对学生漠视生命的沉思 | 第10-11页 |
| 2. 对普遍的厌学现象的思考 | 第11-12页 |
| 3. 对不理想的课堂教学实践的反思 | 第12页 |
| （二） 研究意义 | 第12-14页 |
| 1. 有助于传统课堂教学的改革 | 第12-13页 |
| 2. 有助于学生心理的健康发展 | 第13-14页 |
| 3. 有助于学生的全面发展 | 第14页 |
| （三） 文献综述 | 第14-19页 |
| 1. 关于情感教育的相关研究 | 第14-17页 |
| 2. 关于情感目标的相关研究 | 第17-19页 |
| （四） 研究方法 | 第19-22页 |
| 1. 文献法 | 第19页 |
| 2. 调查法 | 第19-20页 |
| 3. 课堂观察法 | 第20-22页 |
| 一、情感目标的内涵、特征、达成机制及关系 | 第22-38页 |
| （一） 情感目标的内涵 | 第22-26页 |
| 1. 情感 | 第22-24页 |
| 2. 态度 | 第24-25页 |
| 3. 价值观 | 第25-26页 |
| （二） 情感目标达成过程的特征 | 第26-28页 |
| 1. 体验性 | 第26-27页 |
| 2. 内隐性 | 第27页 |
| 3. 长期性 | 第27-28页 |
| （三） 情感目标的层级分类与达成机制 | 第28-33页 |
| 1. 布卢姆的情感目标层级分类 | 第28-31页 |
| 2. 新课程情感目标的层级分类与达成机制 | 第31-33页 |
| （四） 情感目标与认知、方法目标的关系 | 第33-38页 |
| 1. 情感目标与认知目标的关系 | 第33-34页 |
| 2. 情感目标与方法目标的关系 | 第34-38页 |
| 二、新课程情感目标达成存在的主要问题 | 第38-52页 |
| （一） 情感目标的达成在教师观念中出现的问题 | 第38-42页 |
| 1. 情感目标被片面的理解 | 第39-40页 |
| 2. 情感目标达成的信心不足 | 第40-41页 |
| 3. 情感目标达成的被重视度不高 | 第41-42页 |
| （二） 情感目标在教师教学设计中出现的问题 | 第42-45页 |
| 1. 情感目标在教学设计中被忽视 | 第42-44页 |
| 2. 情感目标设计宽泛、不具体 | 第44页 |
| 3. 情感目标设计不确切、不科学 | 第44-45页 |
| （三） 情感目标在教师教学实施中出现的问题 | 第45-52页 |
| 1. 情感目标在教学实施中被忽视 | 第46-47页 |
| 2. 情感目标在教学实施中趋于手段化 | 第47-48页 |
| 3. 情感目标在教学实施中的说教成分严重 | 第48-52页 |
| 三、新课程情感目标达成问题的原因分析 | 第52-58页 |
| （一） 思想观念的制约 | 第52-54页 |
| 1. 唯理智教育观念的桎梏 | 第52页 |
| 2. 实用主义教育价值观的制约 | 第52-53页 |
| 3. 苦学思想的阻碍 | 第53-54页 |
| （二） 情感目标达成本身的影响 | 第54页 |
| （三） 教师情感能力的影响 | 第54-58页 |
| 1. 自我情感能力的影响 | 第55-56页 |
| 2. 与学生相关的情感能力的影响 | 第56页 |
| 3. 对教材情感处理能力的影响 | 第56-58页 |
| 四、新课程情感目标的达成策略 | 第58-76页 |
| （一） 提升对情感目标的认识 | 第58-59页 |
| 1. 提供良好的支持氛围 | 第58-59页 |
| 2. 深化对情感领域相关知识的学习与研究 | 第59页 |
| （二） 优化对新课程情感目标的设计 | 第59-63页 |
| 1. 深挖教材内容中的情感因素，确定情感目标 | 第60-62页 |
| 2. 依据情感目标的层级分类与达成机制，表述情感目标 | 第62-63页 |
| （三） 加强对新课程情感目标的落实 | 第63-76页 |
| 1. 营造和谐的教学氛围 | 第63-68页 |
| 2. 运用教师的语言魅力感染学生 | 第68-70页 |
| 3. 提供充分的课堂参与机会体验情感 | 第70-72页 |
| 4. 及时捕捉情感教育契机达成情感目标 | 第72-76页 |
| 结束语 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-84页 |
| 附录 | 第84-87页 |
| 后记 | 第87-88页 |