| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-19页 |
| 一、 问题的提出 | 第8-9页 |
| （一） 国家基础教育课程改革的要求 | 第8页 |
| （二） 开发高品质课程的需要 | 第8页 |
| （三） 教师专业认定与发展的需要 | 第8页 |
| （四） 为了每一位学生发展的需要 | 第8-9页 |
| 二、 论题意义：理论与实践的双向需求 | 第9-10页 |
| （一） 理论意义 | 第9页 |
| （二） 实践意义 | 第9-10页 |
| 三、 相关概念界定及其阐释 | 第10-13页 |
| （一） 校本课程开发 | 第10页 |
| （二） 课程领导 | 第10-11页 |
| （三） 教师课程领导 | 第11-12页 |
| （四） 校本课程开发过程中的教师课程领导 | 第12-13页 |
| 四、 国内外研究综述 | 第13-17页 |
| （一） 国外研究综述 | 第13-14页 |
| （二） 国内研究综述 | 第14-17页 |
| （三） 评析 | 第17页 |
| 五、 研究方法与研究思路 | 第17-19页 |
| （一） 研究的主要方法 | 第17页 |
| （二） 研究的基本思路 | 第17-19页 |
| 第一章 教师课程领导的理论概述 | 第19-23页 |
| 一、 课程管理与课程领导 | 第19-20页 |
| （一） 管理与领导的区别分析 | 第19页 |
| （二） 传统领导与转型领导 | 第19-20页 |
| （三） 由课程管理走向课程领导 | 第20页 |
| 二、 教师课程领导的几个基本问题 | 第20-22页 |
| （一） 教师课程领导的主体 | 第20页 |
| （二） 在什么情境下进行教师课程领导 | 第20-21页 |
| （三） 教师课程领导的内容 | 第21页 |
| （四） 教师课程领导的影响因素 | 第21-22页 |
| 三、 教师课程领导与校长课程领导的关系 | 第22-23页 |
| 第二章 校本课程开发与教师课程领导 | 第23-30页 |
| 一、 校本课程开发的概述 | 第23-28页 |
| （一） 校本课程开发理念的提出 | 第23页 |
| （二） 校本课程开发的条件 | 第23-24页 |
| （三） 校本课程开发的类型 | 第24-27页 |
| （四） 校本课程开发的过程 | 第27-28页 |
| 二、 校本课程开发与教师课程领导的关系 | 第28-30页 |
| 第三章 教师课程领导的现状、存在问题及原因 | 第30-39页 |
| 一、 案例的呈现与分析 | 第30-34页 |
| （一） X 小学校本课程开发情况介绍 | 第30页 |
| （二） X 小学校本课程开发过程中教师课程领导现状分析 | 第30-34页 |
| 二、 校本课程开发过程中进行教师课程领导存在问题 | 第34-35页 |
| （一） 对教师课程领导的内涵认识不足 | 第34页 |
| （二） 专业知能的欠缺 | 第34页 |
| （三） 教师工作职责多，时间精力不足 | 第34-35页 |
| 三、 校本课程开发过程中教师课程领导阻抗因素的归因分析 | 第35-39页 |
| （一） 教师自身的原因 | 第35-36页 |
| （二） 学校层面的原因 | 第36-37页 |
| (三) 社会层面的原因 | 第37-39页 |
| 第四章 提升教师课程领导的实践策略 | 第39-45页 |
| 一、 从教师自身出发 | 第39-41页 |
| （一） 教师应更新观念，提高角色认知水平 | 第39页 |
| （二） 提升教师课程领导能力 | 第39-40页 |
| （三） 构建合作开放的教师文化 | 第40-41页 |
| 二、 学校层面 | 第41-43页 |
| （一） 校长权力下放，重建课程领导观 | 第41页 |
| （二） 组建校本课程开发团队，构建教师课程领导共同体 | 第41-42页 |
| （三） 建立教师课程领导支持机制 | 第42-43页 |
| （四） 构建平等合作、权力共享的学校文化 | 第43页 |
| 三、 外部的力量支持 | 第43-45页 |
| （一） 教育主管部门政策引导 | 第43-44页 |
| （二） 建立课程规范和评价体系 | 第44页 |
| （三） 整合利用多方资源 | 第44-45页 |
| 结束语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-51页 |
| 个人简历 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
