高校心理健康教育评估研究
| 摘要 | 第1-10页 |
| Abstract | 第10-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-26页 |
| 一、 研究背景 | 第12-13页 |
| 二、 研究的意义 | 第13-14页 |
| （一） 理论意义 | 第13页 |
| （二） 实践意义 | 第13-14页 |
| 三、 研究综述 | 第14-24页 |
| （一） 概念的界定 | 第14-17页 |
| （二） 高校心理健康教育评估研究综述 | 第17-24页 |
| 四、 研究思路 | 第24页 |
| 五、 研究方法 | 第24-25页 |
| 六、 创新之处 | 第25-26页 |
| 第二章 理论基础 | 第26-31页 |
| 一、 斯塔弗尔比姆的 CIPP 模式 | 第26页 |
| 二、 斯克里文的目标游离模式 | 第26-27页 |
| 三、 内付的评估观 | 第27-31页 |
| 第三章 高校心理健康教育评估基础 | 第31-38页 |
| 一、 高校心理健康教育工作的目标 | 第31页 |
| 二、 高校心理健康教育工作的原则 | 第31-32页 |
| （一） 科学性原则 | 第31-32页 |
| （二） 与时俱进原则 | 第32页 |
| （三） 针对性原则 | 第32页 |
| （四） 发展性原则 | 第32页 |
| 三、 高校心理健康教育的工作机制 | 第32-33页 |
| （一） 高校心理健康教育机制的建设 | 第32-33页 |
| （二） 高校心理健康教师队伍的建设 | 第33页 |
| （三） 高校心理健康教育工作硬件设施的建设 | 第33页 |
| 四、 高校心理健康教育工作的内容 | 第33-35页 |
| （一） 高校心理健康教育教学体系的建设 | 第33-34页 |
| （二） 高校心理健康教育活动体系的建设 | 第34页 |
| （三） 高校心理咨询服务体系的建设 | 第34-35页 |
| （四） 高校心理危机预防与干预体系的建设 | 第35页 |
| 五、 开展高校心理健康教育工作的途径 | 第35-38页 |
| （一） 开设心理学课程 | 第35-36页 |
| （二） 综合应用校内媒体，传播心理健康教育知识 | 第36页 |
| （三） 开展心理测量，建立学生心理档案 | 第36页 |
| （四） 进行心理咨询 | 第36页 |
| （五） 结合思想政治教育进行心理健康教育 | 第36-37页 |
| （六） 结合专业课程进行心理健康教育 | 第37页 |
| （七） 有效利用网络，开展心理健康教育 | 第37-38页 |
| 第四章 案例与问题分析 | 第38-45页 |
| 一、 案例 | 第38-41页 |
| （一） 北京市 | 第38-39页 |
| （二） 上海市 | 第39-40页 |
| （三） 江西省 | 第40页 |
| （四） 广东省 | 第40-41页 |
| 二、 比较与分析 | 第41-43页 |
| （一） 评估的项目内容 | 第41页 |
| （二） 评估的侧重点 | 第41-42页 |
| （三） 评估的开展 | 第42页 |
| （四） 评估的规定与实施办法 | 第42-43页 |
| （五） 评估的类型 | 第43页 |
| 三、 存在的问题 | 第43-45页 |
| （一） 存在定义混乱的现象 | 第43页 |
| （二） 没有科学统一的评估指标体系 | 第43-44页 |
| （三） 评估实施途径尚未标准化 | 第44页 |
| （四） 评估者素质良莠不齐 | 第44页 |
| （五） 评估模式单一 | 第44-45页 |
| （六） 评估工作缺乏透明度 | 第45页 |
| （七） 缺乏相关的评估政策 | 第45页 |
| 第五章 完善高校心理健康教育评估的建议 | 第45-52页 |
| 一、 明确高校心理健康教育评估的定义 | 第46页 |
| 二、 确定高校心理健康教育评估的对象 | 第46-47页 |
| 三、 明确高校心理健康教育评估的委托对象 | 第47-48页 |
| 四、 制订全国高校心理健康教育评估指标体系 | 第48页 |
| 五、 制订高校心理健康教育评估的实施标准 | 第48-49页 |
| 六、 制订高校心理健康教育评估者的选拔标准 | 第49-50页 |
| 七、 重视高校心理健康教育评估中的“过程评估” | 第50页 |
| 八、 保证高校心理健康教育评估信息的客观性 | 第50页 |
| 九、 制订高校心理健康教育评估的相关政策 | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 附录 | 第58-73页 |
