| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 一、绪论 | 第10-17页 |
| (一) 研究背景 | 第10-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11-12页 |
| (三) 研究现状及评析 | 第12-14页 |
| 1. 国外关于信息技术与批判性思维的研究 | 第12-13页 |
| 2. 国内关于信息技术与批判性思维的主要研究 | 第13-14页 |
| 3. 研究现状评析 | 第14页 |
| (四) 研究内容、思路及研究方法 | 第14-17页 |
| 1. 研究内容 | 第14-15页 |
| 2. 研究思路 | 第15页 |
| 3. 研究方法 | 第15-17页 |
| 二、理论基础 | 第17-22页 |
| (一) 混沌理论 | 第17-18页 |
| (二) 默顿结构功能理论 | 第18-20页 |
| 1. 默顿的中层理论——理论研究与经验分析的沟通 | 第18页 |
| 2. 默顿的功能分析范式——理论解释与方法运用的融合 | 第18-19页 |
| 3. 默顿正负功能理论 | 第19-20页 |
| (三) 技术异化理论 | 第20-22页 |
| 1. 雅斯贝尔斯海德格尔多元技术异化观 | 第20页 |
| 2. 法兰克福学派技术异化观 | 第20页 |
| 3. 埃吕尔与拉普的技术异化观 | 第20页 |
| 4. 后现代主义的技术异化观 | 第20页 |
| 5. 马克思的技术异化观 | 第20-22页 |
| 三、批判性思维及其可塑性 | 第22-28页 |
| (一) 批判性思维概况 | 第22-23页 |
| (二) 批判性思维理论 | 第23-25页 |
| 1. 恩尼斯的批判性思维理论 | 第23页 |
| 2. 保罗的批判性思维理论 | 第23页 |
| 3. 费熊尼的自我调节理论 | 第23-25页 |
| (三) 批判性思维的可塑性 | 第25-26页 |
| 1. 从批判性思维的要素来分析 | 第25页 |
| 2. 从批判性思维的过程来分析 | 第25-26页 |
| 3. 从批判性思维的见识性来分析 | 第26页 |
| (四) 批判性思维CT测量工具 | 第26-28页 |
| 1. 批判性思维CT测量工具 | 第26页 |
| 2. 信息技术环境下CT测量工具 | 第26-28页 |
| 四、信息技术环境下大学生批判性思维能力调查 | 第28-49页 |
| (一) 批判性思维测量工具选择 | 第28-30页 |
| 1. 信息技术环境下的批判性思维量表CAT | 第28-29页 |
| 2. 《加利福尼亚批判性思维技能测验》CCTST | 第29-30页 |
| (二) 调查方法和对象 | 第30-33页 |
| 1. 调查方法 | 第30-31页 |
| 2. 调查对象 | 第31-33页 |
| (三) 调查结果统计与分析 | 第33-49页 |
| 1. 直接测量(CAT测量)结果统计与分析 | 第33-38页 |
| 2. 间接测量(CCTST测量)结果统计与分析 | 第38-49页 |
| 五、ICT环境下大学生CT负增长的归因分析 | 第49-56页 |
| (一) 技术异化 | 第49-51页 |
| 1. 异化 | 第49页 |
| 2. 技术异化 | 第49-51页 |
| 3. 技术异化的必然性 | 第51页 |
| (二) 教育中的技术异化 | 第51-52页 |
| (三) 教育中技术异化对CT的负功能 | 第52-54页 |
| (四) 案例分析 | 第54-56页 |
| 六、ICT环境下大学生CT能力培养建议 | 第56-59页 |
| 七、结语 | 第59-61页 |
| 注释 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 附录1 | 第67-71页 |
| 附录2 | 第71-75页 |
| 附录3 | 第75-83页 |
| 攻读硕士学位期间参与研究的课题和发表的学术论文目录 | 第83-84页 |
| 致谢 | 第84-85页 |