| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 一、前言 | 第9-12页 |
| (一) 研究背景与研究意义 | 第9-10页 |
| 1. 研究背景 | 第9页 |
| 2. 研究意义 | 第9-10页 |
| (二) 国内外研究现状 | 第10-11页 |
| 1. 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 2. 国内研究现状 | 第11页 |
| (三) 创新之处 | 第11-12页 |
| 1. 在理论研究方面 | 第11页 |
| 2. 在实践方面 | 第11-12页 |
| 二、认知层面的库恩范式 | 第12-20页 |
| (一) 库恩范式理论概论 | 第12页 |
| (二) 对库恩范式理论的解析 | 第12-17页 |
| 1. 对库恩的“范式”概念解析 | 第12-13页 |
| 2. 库恩范式理论内部诸概念及它们之间的关系 | 第13-17页 |
| (1) 用“科学共同体”描述“范式” | 第13-14页 |
| (2) “范式”在“常规科学”中的地位和作用 | 第14-16页 |
| (3) 范式转换的性质：不可通约性 | 第16-17页 |
| (三) 库恩范式理论的形成——“观察渗透理论”观 | 第17-20页 |
| 三、马克思主义视域下的范式解析 | 第20-27页 |
| (一) 马克思主义的认识观 | 第20页 |
| (二) 对认识论的认知误区解读 | 第20-21页 |
| (三) 对库恩范式理论的客观评价 | 第21-23页 |
| (四) 认知范式的建构 | 第23-27页 |
| 1. 认知范式建构的可能性 | 第23-24页 |
| 2. 认知范式的含义与特征 | 第24-25页 |
| 3. 认知范式的认知框架 | 第25-27页 |
| 四、我国课堂教学改革现状分析 | 第27-31页 |
| (一) 课堂教学改革的含义 | 第27-28页 |
| 1. 课堂教学 | 第27页 |
| 2. 课堂教学改革 | 第27页 |
| 3. 课堂教学改革的结果是建立新的教学认知范式 | 第27-28页 |
| (二) 我国课堂教学改革的现状 | 第28-31页 |
| 1. 成绩 | 第28页 |
| 2. 不足与争议 | 第28-29页 |
| 3. 课堂教学改革过程是教育研究者的认知逐步深化的过程 | 第29-31页 |
| 五、认知层面的课堂教学改革解析 | 第31-48页 |
| (一) 关注教师认知,促进课堂教学改革 | 第31-42页 |
| 1. 教师的正确认知是课堂教学改革成功的前提 | 第31页 |
| 2. 教师对教科书的认知 | 第31-33页 |
| 3. 教师对教学思想、观点与理论的认知 | 第33-36页 |
| 4. 教师对学生的认知 | 第36-42页 |
| (二) 改革课堂教学,培养创新能力 | 第42-48页 |
| 1. 传统课堂教学中的创新因素 | 第42-44页 |
| 2. 新课堂教学中创新能力的培养 | 第44-47页 |
| 3. 提高学生综合素质,培养学生创新能力 | 第47-48页 |
| 六、结论 | 第48-50页 |
| 注释 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-57页 |