| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 1. 绪论 | 第10-22页 |
| ·问题提出 | 第10-13页 |
| ·研究目的 | 第13-14页 |
| ·研究意义 | 第14页 |
| ·研究方法 | 第14-15页 |
| ·文献综述 | 第15-19页 |
| ·国外通识教育课程研究 | 第15-16页 |
| ·国内通识教育课程研究 | 第16-19页 |
| ·概念界定 | 第19-20页 |
| ·通识教育 | 第19页 |
| ·通识教育课程 | 第19页 |
| ·课程设置 | 第19-20页 |
| ·理论基础 | 第20-22页 |
| ·关于“人的全面发展” | 第20页 |
| ·现代人本主义教育思想 | 第20-21页 |
| ·多元智能理论 | 第21-22页 |
| 2. 外语院校实施通识教育的特点分析 | 第22-27页 |
| ·外语院校实施通识教育的主要原因 | 第22-24页 |
| ·补充相关专业知识 | 第22-23页 |
| ·人文教育和能力培养的缺失 | 第23-24页 |
| ·外语院校实施通识教育的优势和局限 | 第24-25页 |
| ·外语院校实施通识教育的基本条件 | 第25-27页 |
| 3. 通识教育课程的特点、类型和内容设置原则 | 第27-32页 |
| ·通识教育课程的特点 | 第27-28页 |
| ·通识教育课程的类型 | 第28-30页 |
| ·核心课程型 | 第28-29页 |
| ·分布必修型 | 第29页 |
| ·经典巨著型 | 第29页 |
| ·自由选修型 | 第29-30页 |
| ·通识教育课程内容的设置原则 | 第30-32页 |
| 4. 外语院校通识教育课程设置案例 | 第32-34页 |
| 5. 外语院校通识教育课程设置存在的问题 | 第34-47页 |
| ·通识教育的概念和课程目标不明确 | 第34-36页 |
| ·通识教育课程所占的比重太小 | 第36-37页 |
| ·通识教育的课程结构不均衡 | 第37-39页 |
| ·类别结构 | 第37-38页 |
| ·必修选修结构 | 第38-39页 |
| ·通识教育课程内容不合理 | 第39-47页 |
| ·公民教育和德育的显性课程太少,中华传统文化相关课程不足 | 第39-41页 |
| ·课程内容偏向应用性和专业化，跨学科课程较少 | 第41-43页 |
| ·课程内容存在知识化倾向，个性化和创新意识不够 | 第43-44页 |
| ·课程内容之间关联性不强，缺乏相应的制度保障 | 第44-47页 |
| 6. 中外大学外语专业学生通识教育案例 | 第47-53页 |
| ·我国早期大学外语专业学生通识教育案例 | 第47-50页 |
| ·蔡元培时期的北京大学英国文学系 | 第47-48页 |
| ·吴宓时期的清华大学外国语文学系 | 第48页 |
| ·抗战时期的西南联合大学外国语文学系 | 第48-50页 |
| ·国外大学外语专业学生通识教育案例 | 第50-53页 |
| ·美国威廉姆斯学院和威尔斯利学院 | 第50-51页 |
| ·东京外国语大学和韩国外国语大学 | 第51-53页 |
| 7. 外语院校通识教育课程设置的改进措施 | 第53-68页 |
| ·启示一：重视并加强通识教育理论学习，加大宣传与讨论 | 第53-54页 |
| ·启示二: 厘清通识教育的概念，确立合理具体的课程目标 | 第54-56页 |
| ·启示三：以学生为中心设计通识教育课程体系，完善课程设置 | 第56-59页 |
| ·增大通识教育课程比重，对课程领域进行划分 | 第56-57页 |
| ·实现通识教育课程均衡化，调整课程内容 | 第57-59页 |
| ·启示四：整合专业教育和通识教育课程，提倡阅读经典名著 | 第59-61页 |
| ·启示五：鼓励教授群体开设通识教育课程，努力实现教学资源共享 | 第61-63页 |
| ·启示六：加强师资队伍建设,注重非正式课程的开发 | 第63-65页 |
| ·启示七：继续深化学分制改革，设立专门的通识教育管理机构 | 第65-68页 |
| 8. 外语院校通识教育课程设置建议方案 | 第68-71页 |
| 结语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-75页 |
| 附录 A | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
