| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 一、导论 | 第10-21页 |
| （一） 问题的提出 | 第10-13页 |
| （二） 研究现状 | 第13-17页 |
| 1. 国外研究现状 | 第13-15页 |
| 2. 国内研究现状 | 第15-17页 |
| 3. 对已有研究成果的评价 | 第17页 |
| （三） 研究的意义 | 第17-18页 |
| （四） 核心概念界定 | 第18-20页 |
| （五） 研究方法 | 第20-21页 |
| 二、美国新教师入职培训的发展历程 | 第21-25页 |
| （一） 产生时期 | 第21-22页 |
| （二） 发展时期 | 第22-24页 |
| （三） 完善时期 | 第24-25页 |
| 三、美国新教师入职培训的理论基础 | 第25-36页 |
| （一） 理论基础 | 第25-28页 |
| 1. 教师专业发展理论 | 第25-26页 |
| 2. 教师知识结构理论 | 第26-27页 |
| 3. 终身教育理论 | 第27-28页 |
| （二） 美国新教师入职培训的目标 | 第28-30页 |
| 1. 减少新教师的流失 | 第29页 |
| 2. 改善新教师的课堂教学 | 第29页 |
| 3. 向新教师传承社区和学校文化 | 第29-30页 |
| （三） 美国新教师入职培训的内容 | 第30-33页 |
| 1. 导向课程和研讨会（Orientation program and seminar） | 第30-31页 |
| 2. 培训者指导(Mentoring) | 第31-33页 |
| （四） 美国新教师入职培训的评估 | 第33-36页 |
| 四、新教师入职培训在美国的实践 | 第36-43页 |
| （一） 美国新教师入职培训的三个案例 | 第36-40页 |
| 1. 新泽西州新教师入职培训 | 第36-37页 |
| 2. 康涅狄格州新教师入职培训 | 第37-39页 |
| 3. 肯塔基州新教师入职培训 | 第39-40页 |
| （二） 美国新教师入职培训的实施效果 | 第40-43页 |
| 五、对美国新教师入职培训的分析 | 第43-49页 |
| （一） 美国新教师入职培训的特点 | 第43-47页 |
| 1. 建立强有力的政策保障体系 | 第43-44页 |
| 2. 合理定位新教师入职培训目标 | 第44页 |
| 3. 不断完善培训者指导环节 | 第44-45页 |
| 4. 实施公正有效的评价 | 第45-46页 |
| 5. 重视中小学与高校的合作关系 | 第46-47页 |
| （二） 美国新教师入职培训存在的问题 | 第47-49页 |
| 六、美国新教师入职培训对我国的启示 | 第49-54页 |
| （一） 健全入职培训的政策保障体系 | 第49-50页 |
| （二） 明确入职培训的目标 | 第50-51页 |
| （三） 改善入职培训中对教学的指导 | 第51页 |
| （四） 完善入职培训的评价机制 | 第51-53页 |
| （五） 加强校内外的广泛合作 | 第53-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-62页 |
| 致谢 | 第62页 |