| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 一、绪论 | 第8-17页 |
| (一) 选题缘由 | 第8-9页 |
| 1.教师专业发展的取向发生转移 | 第8-9页 |
| 2.当前教师专业发展的实践现状 | 第9页 |
| (二) 研究意义 | 第9-10页 |
| (三) 文献综述 | 第10-16页 |
| 1.国外相关研究 | 第10-14页 |
| 2.国内研究综述 | 第14-15页 |
| 3.已有研究述评 | 第15-16页 |
| (四) 研究的基本思路与方法 | 第16-17页 |
| 1.研究思路 | 第16页 |
| 2.研究方法 | 第16-17页 |
| 二、教师实践共同体的基本理论 | 第17-33页 |
| (一) 教师实践共同体的兴起 | 第17-20页 |
| 1.主体观的转向 | 第17-18页 |
| 2.认识论的转向 | 第18-19页 |
| 3.学习观的转向 | 第19-20页 |
| (二) 教师实践共同体的内涵、特征与价值 | 第20-33页 |
| 1.内涵 | 第21-23页 |
| 2.特征 | 第23-30页 |
| 3.价值 | 第30-33页 |
| 三、教师实践共同体的建构 | 第33-46页 |
| (一) 影响教师实践共同体建构的因素 | 第33-36页 |
| 1.赋予参与者的准入标志 | 第33-34页 |
| 2.搭建边缘性参与的机会与平台 | 第34-35页 |
| 3.凝聚出共同体运行的核心动力 | 第35页 |
| 4.承袭共同体中丰富的结构性资源 | 第35-36页 |
| (二) 教师实践共同体建构的动力机制 | 第36-40页 |
| 1.在成员的构成方面,保持连续与更替之间的张力 | 第36-37页 |
| 2.在成员的性质方面,保持同质与异质之间的张力 | 第37-38页 |
| 3.在成员的身份方面,保持边缘与核心之间的张力 | 第38页 |
| 4.在解决问题的方式上,保持认同与协商之间的张力 | 第38-39页 |
| 5.在知识获取的方式上,保持共享与创生之间的张力 | 第39-40页 |
| (三) 教师实践共同体的建构策略 | 第40-46页 |
| 1.在真实的教学实践活动中,确定共同的核心主题 | 第40页 |
| 2.确保成员教师参与其中 | 第40-41页 |
| 3.合理发挥顾问和专家成员的作用 | 第41-42页 |
| 4.公开教学实践,观察、模拟熟手教师解决问题的过程 | 第42页 |
| 5.开辟交流空间,丰富交流形式 | 第42-43页 |
| 6.培育合作文化,积极营造成员间协商与理解的氛围 | 第43-44页 |
| 7.实施成长档案袋评价,以教师自我反馈来促进教师实践共同体的发展 | 第44-46页 |
| 主要参考文献 | 第46-48页 |
| 后记 | 第48页 |