| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-14页 |
| (一) 选题缘由和研究意义 | 第8-9页 |
| (二) 研究现状分析 | 第9-14页 |
| 一、全纳教育的概念界定 | 第14-20页 |
| (一) 全纳教育的定义 | 第14-15页 |
| (二) 全纳教育的理念 | 第15-20页 |
| 二、美国全纳教育的历史沿革 | 第20-26页 |
| (一) 美国全纳教育产生的背景 | 第20-23页 |
| 1.文化背景 | 第20页 |
| 2.社会、政治背景 | 第20-21页 |
| 3.教育背景 | 第21-23页 |
| (二) 美国全纳教育的发展历程 | 第23-26页 |
| 1.回归主流教育运动 | 第23页 |
| 2.普通教育主动性时期 | 第23-24页 |
| 3.第一次全纳教育 | 第24页 |
| 4.第二次全纳教育 | 第24-26页 |
| 三、美国全纳教育的政策及实践 | 第26-55页 |
| (一) 美国学校的变革 | 第26-31页 |
| 1.全纳学校的定义和特征 | 第27-28页 |
| 2.学校变革的状况 | 第28-31页 |
| (二) 美国政府及其相关组织关于全纳教育的主张 | 第31-34页 |
| 1.美国政府对于全纳教育的主张 | 第31-32页 |
| 2.美国相关教育组织对于全纳教育的看法 | 第32-34页 |
| (三) 美国立法裁决与全纳教育 | 第34-40页 |
| 1.《所有残疾儿童教育法》(PL94-142,1975) | 第34-35页 |
| 2.《美国残疾人法》(ADA,1990) | 第35-36页 |
| 3.《残疾个体教育法案》(IDEA,1990) | 第36-37页 |
| 4.《残疾个体教育法修正案》(IDEA97,1997) | 第37-38页 |
| 5.《残疾人教育促进法》(IDEA04,2004) | 第38-40页 |
| (四) 教学及课程的组织与评价 | 第40-47页 |
| 1.美国全纳学校的课程组织 | 第40-42页 |
| 2.全纳学校的教学安置与组织 | 第42-44页 |
| 3.美国全纳教育的评价方式 | 第44-47页 |
| (五) 家长与社区的合作与支持 | 第47-49页 |
| 1.家长拥有选择学校的权利 | 第47页 |
| 2.家长拥有评价的参与权 | 第47-48页 |
| 3.社区的支持性服务 | 第48-49页 |
| (六) 全纳教师的培养与发展 | 第49-51页 |
| 1.美国对全纳教师能力要求的规定 | 第49页 |
| 2.美国全纳师资的任职资格 | 第49-50页 |
| 3.美国全纳教师的发展 | 第50-51页 |
| (七) 多元化的资源支持 | 第51-55页 |
| 1.联邦政府的教育财政 | 第51-52页 |
| 2.州政府的教育财政 | 第52页 |
| 3.地方政府的教育财政 | 第52-55页 |
| 四、美国的全纳教育经验对于我国教育改革的启示 | 第55-62页 |
| (一) 对教育体制的启示 | 第56-59页 |
| 1.明确政策与立法,给予体制改革法律保障 | 第56-57页 |
| 2.动员社会参与,提高体制改革监管力度 | 第57-58页 |
| 3.打破公办教育对教育资源的垄断,实现教育资源分配的平等化 | 第58页 |
| 4.实现学校办学自主化,展现教育体制的包容性 | 第58-59页 |
| (二) 对教育教学的启示 | 第59-62页 |
| 1.树立全纳的课程观,改变教学组织策略 | 第59-60页 |
| 2.适应差异,制定灵活的教学计划 | 第60页 |
| 3.提倡合作学习,发挥每位学生的作用 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 后记 | 第66页 |
