3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-24页 |
| 一、研究背景 | 第10-12页 |
| 二、研究意义 | 第12页 |
| (一) 理论意义 | 第12页 |
| (二) 实践意义 | 第12页 |
| 三、概念的界定——自闭症的定义 | 第12-13页 |
| (一) 堪纳的定义 | 第12-13页 |
| (二) DSM-Ⅳ的定义 | 第13页 |
| (三) 本研究所使用的定义说明 | 第13页 |
| 四、国内外研究现状 | 第13-24页 |
| (一) 国外关于学前自闭症儿童教育干预的研究 | 第13-22页 |
| (二) 国内关于自闭症儿童教育干预的研究 | 第22-23页 |
| (三) 讨论分析 | 第23-24页 |
| 第二章 研究方法及过程 | 第24-26页 |
| 一、研究方法 | 第24-25页 |
| (一) 个案研究法 | 第24页 |
| (二) 观察法 | 第24页 |
| (三) 访谈法 | 第24-25页 |
| 二、研究过程 | 第25-26页 |
| 第三章 教育干预的过程 | 第26-39页 |
| 一、个案基本情况 | 第26-30页 |
| (一) 儿童A——林某 | 第26页 |
| (二) 儿童B——陈某 | 第26-27页 |
| (三) 儿童C——李某 | 第27-28页 |
| (四) 儿童D——黄某 | 第28-29页 |
| (五) 儿童E——王某 | 第29页 |
| (六) 儿童F——孙某 | 第29-30页 |
| 二、对个案行为表现的讨论 | 第30-31页 |
| 三、干预前的教育评估 | 第31-32页 |
| 四、机构教育模式与内容 | 第32-35页 |
| (一) 教育干预机构的模式 | 第32-33页 |
| (二) 六名自闭症儿童所在的班级模式及课程安排 | 第33-34页 |
| (三) 教育内容 | 第34-35页 |
| 五、各种干预方法的应用 | 第35-39页 |
| (一) 感觉统合训练 | 第35页 |
| (二) 应用行为分析 | 第35-37页 |
| (三) RDI游戏疗法 | 第37-38页 |
| (四) 其他干预方法 | 第38-39页 |
| 第四章 教育干预的效果 | 第39-46页 |
| 一、干预后的评定 | 第39-40页 |
| 二、个案的变化 | 第40-43页 |
| (一) 儿童A——林某 | 第40-41页 |
| (二) 儿童B——陈某 | 第41页 |
| (三) 儿童C——李某 | 第41-42页 |
| (四) 儿童D——黄某 | 第42页 |
| (五) 儿童E——王某 | 第42页 |
| (六) 儿童F——孙某 | 第42-43页 |
| 三、结论 | 第43-46页 |
| (一) 干预效果 | 第43-44页 |
| (二) 干预过程中存在的问题 | 第44页 |
| (三) 影响干预的因素 | 第44-46页 |
| 第五章 讨论与建议 | 第46-49页 |
| 一、教师专业水平的影响——加强教师的专业培训 | 第46-47页 |
| 二、教师数量的影响——增加一对一训练的时间 | 第47页 |
| 三、机构模式的利弊——家长参与 | 第47-48页 |
| 四、医疗、教育、心理学之间的衔接 | 第48-49页 |
| 第六章 后继研究 | 第49-51页 |
| 一、同伴的支持在教育康复中的作用 | 第49页 |
| 二、教育转衔及幼教支持 | 第49-50页 |
| 三、长久追踪研究 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录1.发育诊断评估表 | 第54-58页 |
| 附录2.周训练反馈表 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
