| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 图目录 | 第12-15页 |
| 表目录 | 第15-16页 |
| 引言 | 第16-29页 |
| 一、研究背景 | 第16-19页 |
| 二、研究问题及意义 | 第19-21页 |
| 三、研究方法 | 第21-26页 |
| 四、研究框架 | 第26-29页 |
| 第一章 教师专业发展视域中的远程培训 | 第29-50页 |
| 第一节 专业发展—教师远程培训的基础与背景 | 第29-39页 |
| 一、教师专业发展概述 | 第29-35页 |
| 二、信息技术支持下的教师专业发展 | 第35-39页 |
| 第二节 教师远程培训的理论综述 | 第39-50页 |
| 一、教师远程培训概述 | 第40-43页 |
| 二、教师远程培训中的教学策略 | 第43-46页 |
| 三、教师远程培训中的学习协作 | 第46-49页 |
| 四、教师远程专项培训面临的挑战 | 第49-50页 |
| 第二章 教师远程培训的绩效探索:学习干预的途径 | 第50-78页 |
| 第一节 教师远程培训的困惑与诉求 | 第50-61页 |
| 一、学习者障碍:传统困境与当前问题 | 第50-56页 |
| 二、教师远程培训中的困惑 | 第56-61页 |
| 第二节 培训绩效改善—干预的视角 | 第61-78页 |
| 一、干预理论溯源—经济学中的隐喻迁移 | 第61-64页 |
| 二、学习干预的引入 | 第64-73页 |
| 三、学习干预的界定及其范畴 | 第73-78页 |
| 第三章 教师远程培训中学习干预的研究取向、分类体系与模型 | 第78-106页 |
| 第一节 远程学习干预研究的两种社会学取向 | 第78-82页 |
| 一、进化论取向的适应性研究 | 第78-80页 |
| 二、结构功能主义取向的功能分析研究 | 第80-82页 |
| 第二节 学习干预的分类体系 | 第82-92页 |
| 一、学习干预的一维分类方式 | 第82-86页 |
| 二、学习干预的二维分类框架 | 第86-92页 |
| 第三节 学习干预模型建构 | 第92-106页 |
| 一、干预反应模型 | 第93-97页 |
| 二、干预决策模型 | 第97-104页 |
| 三、模型的整合应用 | 第104-106页 |
| 第四章 学习干预的设计、实施与评价 | 第106-178页 |
| 第一节 教育设计研究框架与思路 | 第106-111页 |
| 一、EDR的过程模式 | 第106-110页 |
| 二、教师远程培训中学习干预的设计研究思路 | 第110-111页 |
| 第二节 基于学习动机干预的首轮设计研究 | 第111-141页 |
| 一、问题及需求分析 | 第111-112页 |
| 二、学习动机干预的第一轮设计、实施、评价 | 第112-131页 |
| 三、学习动机干预的二次迭代设计、实施、评价 | 第131-141页 |
| 第三节 基于认知干预的第二轮设计研究 | 第141-156页 |
| 一、问题及需求分析 | 第141-142页 |
| 二、认知干预的设计、实施、评价 | 第142-156页 |
| 第四节 基于远程学习禀赋结构干预的第三轮设计研究 | 第156-175页 |
| 一、远程学习禀赋结构的提出 | 第157-158页 |
| 二、需求分析 | 第158-159页 |
| 三、干预设计与实施 | 第159-170页 |
| 四、干预评价 | 第170-174页 |
| 五、小结 | 第174-175页 |
| 第五节 设计研究总结 | 第175-178页 |
| 一、产品成果 | 第175-176页 |
| 二、理论成果 | 第176-178页 |
| 第五章 研究总结 | 第178-183页 |
| 第一节 研究结论 | 第178-179页 |
| 第二节 主要创新点 | 第179-181页 |
| 第三节 研究改进与展望 | 第181-183页 |
| 附录Ⅰ:学习动机问卷(WPI) | 第183-186页 |
| 附录Ⅱ:学习综合态度调查问卷 | 第186-188页 |
| 附录Ⅲ:在线学习行为调查问卷 | 第188-192页 |
| 附录Ⅳ:学习满意度调查问卷 | 第192-195页 |
| 参考文献 | 第195-210页 |
| 英文部分 | 第195-207页 |
| 中文部分 | 第207-210页 |
| 后记 | 第210-211页 |