| 中文摘要 | 第1-9页 |
| 英文摘要 | 第9-11页 |
| 特别致谢 | 第11-14页 |
| 目录 | 第14-19页 |
| 图表索引 | 第19-21页 |
| 绪论 面向知识时代的教师专业发展之路 | 第21-30页 |
| 第一节 问题的提出 | 第21-25页 |
| 第二节 研究目标、思路与问题 | 第25-26页 |
| 第三节 研究方法 | 第26-27页 |
| 第四节 论文的总体框架 | 第27-28页 |
| 第五节 核心概念界定 | 第28-29页 |
| 第六节 研究的创新之处 | 第29-30页 |
| 第一章 适应性专长的国内外研究综述 | 第30-50页 |
| 第一节 适应性专长研究的发展脉络 | 第30-41页 |
| 一、概念的提出:从常规专长到适应性专长 | 第30-34页 |
| 二、早期的经典案例:历史学领域的"专家-专家"研究 | 第34-35页 |
| 三、多领域的共同聚焦:持续关注与新研究的涌现 | 第35-40页 |
| 四、国内研究现状 | 第40-41页 |
| 五、国内外研究现状小结 | 第41页 |
| 第二节 概念提出与研究的意义及影响 | 第41-48页 |
| 一、推动了专长研究的范式转变 | 第41-42页 |
| 二、提出了个体与环境之间交互关系研究的新视角 | 第42-44页 |
| 三、促进了对教育教学观念的重新审视与建构 | 第44-45页 |
| 四、激励着研究者不断追求挑战与创新 | 第45-48页 |
| 小结 | 第48-50页 |
| 第二章 学习科学视角下的适应性专长:内涵剖析 | 第50-68页 |
| 第一节 适应性专长的表现特征 | 第50-54页 |
| 一、深度的概念性理解 | 第50-51页 |
| 二、在新情境中的适应性改变 | 第51-52页 |
| 三、学习的倾向 | 第52-53页 |
| 四、元认知 | 第53-54页 |
| 第二节 适应性专长的内在功能 | 第54-56页 |
| 一、跨界功能:不同境脉间的横向跨越 | 第54-55页 |
| 二、调适功能:限制与革新间的权衡 | 第55-56页 |
| 第三节 适应性专长的认识论 | 第56-64页 |
| 一、主体观 | 第56-59页 |
| 二、专长观 | 第59-61页 |
| 三、学习观 | 第61-64页 |
| 第四节 本研究对适应性专长的界定 | 第64-66页 |
| 一、已有的代表性界定 | 第64-66页 |
| 二、本研究对适应性专长的界定 | 第66页 |
| 小结 | 第66-68页 |
| 第三章 学习科学视角下的适应性专长:发展与评价 | 第68-103页 |
| 第一节 强调发展性研究:与传统专长研究的区别 | 第68-70页 |
| 一、学习与发展:适应性专长研究的重要议题 | 第68-69页 |
| 二、聚焦学习环境设计:超越传统专长研究的方法论 | 第69-70页 |
| 第二节 适应性专长发展的影响因素 | 第70-73页 |
| 一、主体的兴趣与价值观 | 第70-71页 |
| 二、客体的性质 | 第71-72页 |
| 三、境脉的性质 | 第72-73页 |
| 四、共同体的作用 | 第73页 |
| 第三节 适应性专长发展的一般机制 | 第73-80页 |
| 一、流动专长 | 第74-76页 |
| 二、固化专长 | 第76-78页 |
| 三、流动专长与固化专长的双向交互 | 第78-80页 |
| 第四节 促进适应性专长发展的学习环境设计:理论与模型分析 | 第80-97页 |
| 一、促进适应性专长发展的多元路径 | 第80-92页 |
| 二、HPL框架与SL循环:一个整合性的学习环境设计模型 | 第92-97页 |
| 第五节 适应性专长的评价 | 第97-101页 |
| 一、适应性专长评价对传统评价范式的挑战 | 第97-99页 |
| 二、视角转换:从"孤立的问题解决"到"为新学习作准备" | 第99-101页 |
| 小结 | 第101-103页 |
| 第四章 迈向教师的适应性专长研究 | 第103-124页 |
| 第一节 知识社会:教师适应性专长研究的时代背景 | 第103-106页 |
| 一、变革与创新:知识社会的本质特征 | 第103-104页 |
| 二、知识社会中的教师:无法回避的双重挑战 | 第104-106页 |
| 第二节 教师教育的变革之路:教师适应性专长研究的领域背景 | 第106-111页 |
| 一、教师教育研究的范式转换:聚焦教师学习 | 第106-109页 |
| 二、教师学习的理念更新:发展适应性专长 | 第109-110页 |
| 三、共建"巴别塔":对共用的研究语言与分析工具的诉求 | 第110-111页 |
| 第三节 教师适应性专长的研究综述 | 第111-121页 |
| 一、前概念时期的探索 | 第111-115页 |
| 二、概念的正式引入与早期研究 | 第115-116页 |
| 三、研究项目及进展 | 第116-120页 |
| 四、其他的相关研究 | 第120-121页 |
| 第四节 教师适应性专长的基本概念与未来研究方向 | 第121-122页 |
| 一、教师适应性专长的初步界定 | 第121-122页 |
| 二、规划教师适应性专长领域的未来研究 | 第122页 |
| 小结 | 第122-124页 |
| 第五章 教师适应性专长的表现特征:一个实证研究 | 第124-171页 |
| 第一节 实验设计 | 第124-137页 |
| 一、研究目标与问题 | 第124-125页 |
| 二、研究假设 | 第125页 |
| 三、研究方法 | 第125-126页 |
| 四、设计原则 | 第126-128页 |
| 五、设计过程 | 第128-137页 |
| 第二节 实施程序与方法 | 第137-140页 |
| 一、选择被试教师 | 第137-138页 |
| 二、正式实施实验 | 第138-139页 |
| 三、后续访谈与调查 | 第139-140页 |
| 第三节 数据分析 | 第140-142页 |
| 一、分析目的 | 第140页 |
| 二、分析维度 | 第140-142页 |
| 三、分析过程 | 第142页 |
| 第四节 结果与讨论 | 第142-168页 |
| 一、教师在教学问题解决过程中的适应性倾向 | 第143-158页 |
| 二、教师的适应性倾向与问题解决结果之间的关系 | 第158-160页 |
| 三、教师的适应性倾向与专业发展经验的相关性 | 第160-163页 |
| 四、新手教师的适应性 | 第163-166页 |
| 五、对CAE项目认知任务本身的评价与修正 | 第166-168页 |
| 小结 | 第168-171页 |
| 第六章 促进教师适应性专长发展的学习环境设计:一个初步的设计研究 | 第171-208页 |
| 第一节 研究的背景与问题的提出 | 第171-175页 |
| 一、研究缘起:与L中学的课题协作研究 | 第171-172页 |
| 二、一次教师学习活动:问题浮现的当场情境 | 第172-174页 |
| 三、对问题的反省与已有研究的考察 | 第174-175页 |
| 四、研究问题的识别与方法的选择 | 第175页 |
| 第二节 三环螺旋形教师学习环境的设计 | 第175-187页 |
| 一、学习环境设计原型:Multi-Spiral LEs简介 | 第176-183页 |
| 二、Multi-Spiral LEs促进教师适应性专长发展的潜力 | 第183页 |
| 三、Multi-Spiral LEs在L中学教师学习项目中的映射 | 第183-187页 |
| 第三节 三环螺旋形教师学习环境的初步开发、实施与过程性反馈 | 第187-204页 |
| 一、"热身问题-基本问题":分析教师已有的课堂活动结构 | 第187-198页 |
| 二、"类似问题":分析其他课例中的课堂活动结构 | 第198-204页 |
| 第四节 三环螺旋形教师学习环境的阶段性总结与评价 | 第204-206页 |
| 一、教育教学实践的改进 | 第205页 |
| 二、理论的发展 | 第205-206页 |
| 小结 | 第206-208页 |
| 结语 | 第208-213页 |
| 一、本研究的主要观点与结论 | 第208-210页 |
| 二、后续的研究议题 | 第210页 |
| 三、尾声 | 第210-213页 |
| 附录 | 第213-267页 |
| 一、CAE项目任务单 | 第213-215页 |
| 二、小学数学《初步认识负数》课堂教学实录 | 第215-227页 |
| 三、CAE项目实验记录单_A6 | 第227-234页 |
| 四、CAE项目实验记录单_A4 | 第234-239页 |
| 五、CAE项目第一阶段的任务执行结果 | 第239-243页 |
| 六、L中学教师学习活动分析表 | 第243-267页 |
| 参考文献 | 第267-277页 |
| 后记 | 第277-280页 |
