| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第12-20页 |
| 第一节 选题背景与意义 | 第12-13页 |
| 一、选题背景 | 第12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| 第二节 研究综述 | 第13-16页 |
| 一、粘合式单音节极性程度补语“死、极、坏、透”的本体研究 | 第13-15页 |
| 二、粘合式单音节极性程度补语“死、极、坏、透”的习得研究 | 第15-16页 |
| 第三节 研究范围 | 第16-17页 |
| 第四节 研究理论基础 | 第17-18页 |
| 一、认知语言学理论 | 第17页 |
| 二、对比分析理论 | 第17-18页 |
| 三、偏误分析理论 | 第18页 |
| 第五节 研究方法 | 第18-19页 |
| 一、对比分析法 | 第18页 |
| 二、问卷调查法 | 第18页 |
| 三、统计归纳法 | 第18-19页 |
| 四、偏误分析法 | 第19页 |
| 第六节 语料来源 | 第19-20页 |
| 第一章 汉语极性程度补语的概况 | 第20-27页 |
| 第一节 极性程度补语的界定 | 第20-21页 |
| 一、程度补语的界定 | 第20页 |
| 二、极性程度补语的界定 | 第20-21页 |
| 第二节 极性程度补语的分类及特点 | 第21-27页 |
| 一、极性程度补语的分类 | 第21-22页 |
| 二、极性程度补语的特点 | 第22-27页 |
| 第二章 汉语粘合式单音节极性程度补语“死、极、坏、透”与韩语极性程度表达方式的极性程度义的对比 | 第27-36页 |
| 第一节 研究对象介绍 | 第27-31页 |
| 一、汉语粘合式单音节极性程度补语“死”“极”“坏”“透” | 第27-30页 |
| 二、韩语极性程度义表达方式的介绍 | 第30-31页 |
| 第二节 汉韩极性程度义对比 | 第31-36页 |
| 一、汉语粘合式单音节极性程度补语“死、极、坏、透”的极性程度义 | 第31-33页 |
| 二、韩语极性程度义表达 | 第33-34页 |
| 三、汉韩极性程度义表达对比 | 第34-36页 |
| 第三章 韩国中级水平学生习得汉语粘合式单音节极性程度补语“死、极、坏、透”的调查分析 | 第36-45页 |
| 第一节 调查设计 | 第36-37页 |
| 一、调查内容 | 第36页 |
| 二、调查对象 | 第36-37页 |
| 第二节 问卷结果分析 | 第37-45页 |
| 一、韩国中级水平学生习得汉语粘合式单音节极性程度补语“死、极、坏、透”的调查结果分析(选择题) | 第37-40页 |
| 二、韩国中级水平学生习得汉语粘合式单音节极性程度补语的调查结果分析(判断及改错题) | 第40-42页 |
| 三、韩国中级水平学生习得汉语粘合式单音节极性程度补语的调查结果分析(翻译题) | 第42-45页 |
| 第四章 韩国中级水平学生习得汉语粘合式单音节极性程度补语“死、极、坏、透”的偏误类型 | 第45-55页 |
| 第一节 遗漏 | 第48-49页 |
| 一、遗漏助词“了” | 第48页 |
| 二、遗漏动词 | 第48-49页 |
| 第二节 误加 | 第49-50页 |
| 一、结构助词“得”误加 | 第49页 |
| 二、程度副词误加 | 第49-50页 |
| 第三节 误代 | 第50-54页 |
| 一、粘合式单音节极性程度补语“死、极、坏、透”之间的误代 | 第50-51页 |
| 二、粘合式单音节极性程度补语“极”的误代 | 第51页 |
| 三、粘合式单音节极性程度补语“死、极、坏、透”在特殊句型中的误代 | 第51-53页 |
| 四、粘合式单音节极性程度补语“死、极、坏、透”与性质形容词重叠式的误代 | 第53页 |
| 五、粘合式单音节极性程度补语“死、极、坏、透”与时间副词的误代 | 第53-54页 |
| 第四节 错序 | 第54-55页 |
| 一、宾补错置 | 第54页 |
| 二、述宾错置 | 第54-55页 |
| 第五章 韩国中级水平学生习得汉语粘合式单音节极性程度补语“死、极、坏、透”的偏误原因 | 第55-60页 |
| 第一节 母语负迁移 | 第55-57页 |
| 一、汉韩语序不同 | 第55-56页 |
| 二、程度副词的过度使用 | 第56页 |
| 三、程度副词的不对称替换 | 第56-57页 |
| 第二节 目的语知识泛化 | 第57-58页 |
| 一、程度副词的泛化 | 第57页 |
| 二、“得”字补语的泛化 | 第57页 |
| 三、“比”字句泛化 | 第57-58页 |
| 第三节 教材中对于“死、极、坏、透”设置不均衡 | 第58页 |
| 第四节 粘合式单音节极性程度补语“死、极、坏、透”本身难度大 | 第58-60页 |
| 第六章 韩国中级水平学生习得汉语粘合式单音节极性程度补语“死、极、坏、透”的教学策略 | 第60-66页 |
| 第一节 形式与意义并重,注重语用环境 | 第60-61页 |
| 一、强调句法格式,区分组合式与粘合式 | 第60-61页 |
| 二、注重粘合式极性程度补语的语用环境 | 第61页 |
| 第二节 加强语内对比 | 第61-62页 |
| 一、加强粘合式单音节极性程度补语“极”与“死、坏、透”之间句法对比 | 第61-62页 |
| 二、加强粘合式单音节极性程度补语“极”与“死、坏、透”之间程度义对比 | 第62页 |
| 第三节 加强语际对比 | 第62-63页 |
| 一、加强汉韩极性程度义述程式对比 | 第62-63页 |
| 二、加强汉韩极性程度义对比 | 第63页 |
| 第四节 适当利用多媒体增加教学趣味 | 第63-66页 |
| 一、利用多媒体讲解粘合式单音节极性程度补语“死、极、坏、透”的感情色彩 | 第63-64页 |
| 二、利用多媒体进行汉韩程度义述程式对比 | 第64页 |
| 三、利用多媒体的动画效果等强化知识点 | 第64-65页 |
| 四、有效利用多媒体开展综合性练习 | 第65-66页 |
| 结语 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
| 附录 | 第70-74页 |
| 后记 | 第74页 |
